本校行動學習團隊，由校長擔任召集人，加上導師、科任教師和行政團隊共同組成，發展出食安課程-「食善玩嘉」，透過PBL的專題式學習，藉由真實的問題情境來激發學生的學習動機，以STEAM教育的科學、科技、工程、藝術、數學的跨學科課程，引導孩子們創新發想、思考探索及應用科技解決問題。加上與魚池國中發展課程共備的創新合作模式，從「行動、感恩、科技」的理念出發，讓兩所學校的孩子大手牽小手，一起以各自的能力及優勢，相互支援，達到共學與共好的目的，玩出科技的溫度。

本計畫係針對聽語障礙及語言發展弱勢之學生，對於學生學在學校教室內外環境中，常見卻又不熟悉的目標物（教室內外之設備或物品），將傳統教學中使用到的教學媒材（發音、注音拼音、國字筆順、圖片、影片、例句），利用Aurasma Studio平台加以整合，建置AR擴增實境特效，在教師課堂教學活動之後，學生仍可利用行動載具，使用Aurasma App掃描教學目標，學生即可經由行動載具之軟體呈現AR擴增實境效果，自行練習在課堂教學活動中呈現的教學媒材，達到複習及重複練習之效果

，我們 ，我們 在課程中 使用 平板電腦、 平板電腦、 Google 所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源所提供的免費工具， 加上教育雲裡面資源適時地搭配 Kahoot! 這個在行動學習非常熱門的即時回饋系統，運用課前預與後複 習活動，我們將這些資訊工具融入到原有的教 學現場中 。在這一年豐富又充實、緊張刺 激的社會科行動學習課程，我們希望建構孩子完整史、地原貌之外同時能培養生問題解決、團隊合作溝通表達創意力及獨立思辨能的 5C關鍵能力

運用資訊科技實現了體驗、探險、穿越的全新感受，利用虛擬實境的體驗讓學生浸潤於教學情境中，讓學生親自參與行動學習、主動反思探索與回饋；利用擴增實境增加圖文資訊，激發學生主動探索與發掘真相的能力，並且在課堂上與老師產生高互動；利用縮時攝影濃縮無法即時觀察的物理現象以及化學變化的過程，讓學習者在多元環境中互動學習，主動建構出自身的知識能力一直是崇林團隊努力的目標。

可以帶著學生透過平板或是數位相機 進行生態觀察與紀錄。老師課前該如 何準備呢?透過將學生分組，每一組給 一台平板(如果有數位相機輔助更好) 再加上手機外接微距鏡，在平板上裝 好 S-viewer 的 App，透過 App 進行課 程紀錄，再透過網路圖鑑及社群辨識 所拍的生物，最後進行課堂及網路分享

本活動設計就是以教育部政策白皮書揭示—「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮， 發展學校特色」為教學目標，將自己家鄉中的人文古蹟、產業文化及自然景觀融 入教學中，將學習場域拉至社區，以整個三義鄉為學習教室及走動學習的方式， 增進學生認識、關懷家鄉及深耕社區文化，以發揮校外教學資源之功能。

課程以先蒐集各項資料帶領孩子「環境覺察」，再進入課程中進行「課程探究」認識颱風，了解其中自然科學原理及各項數學統計了解災害的可 怕、影響與關連，再進行「科技想像」，將解決方案繪製成設計圖，最後運 用科技與工程知能進行「生活實踐」，這個過程整合了各領域的學習。

以【翻轉學習】模式，設計屬於崇學國小(Chongsyue Elementary School)孩子的【啟思教學】步驟:(1)關懷同理(Care for)、(2)習得知 識(Hear from)、(3)體驗實踐(Experience practice)、(4)分享表達 (Share with)，培養學生「關懷環境」、「傳承永續」、「體驗實踐」、「觀 察現象」四種能力，漸進孕育 12 年國教核心素養。

新招收的特教班學生，障礙程度越來越重，學生在語言、動作、溝通、注意力都有困難，因此傳統的教學法遇到了瓶頸。 學生上課容易分心、左顧右盼、上課走動、流口水、從座位走到台前容易跌倒、站立功能不佳，需要椅子協助等等，教學活動常被中斷。

光復國中小坐落在臺中市邊陲，位處車籠埔斷層帶上，民國八十八年一場九二一大地震，地牛翻身重創昔日學生熟悉的校園，之後師生同心齊力加入災後重建，尋回遺失的美好記憶，本校震後易地重建，並改制成「光復國民中小學」，目前學校國中部31班、國小部7班，學生總計有1017人。在政府與地方賢達通力合作下，光復國中原址保存為「九二一地震教育園區」，以倒塌校舍、隆起操場為環境教育活教材，以此紀念歷史性的一刻，並進行防災環境教育，讓孩子從歷史的裂痕看見自然的力量。臺灣位於環太平洋地震帶，地震的發生層出不窮，而九二一地震更是在地民眾不可抹滅的傷痛，行動學習團隊以『STEAM i學習，防災創客e起來』課程，結合資訊科技，以智慧防災為主軸，藉由環境科學教育使孩子認識地震成因，帶領孩子走出校園探究「光復舊校園」、「光復新村」，透過創客教育與服務學習，落實公民自主行動，使孩子成為愛護地球的環境小鬥士。