以「科學教育為發展重點」的學校，以發展「國際化優質科學高中」為學校願景目標，其中「研究方法」與「專題研究」課程更是創校以來最具特色的校本課程，以達學生適性揚才的目地。依校本課程的規劃，搭配教學模組DIPP(Discovery、Inquiry、PmBL、PtBL)，透過資訊小組團隊、教師社群的運作，讓教師專業與資訊科技結合，並透過行動載具，讓教學不在局限於教室環境，跳脫空間的限制，讓學生能夠隨時隨地運用隨手可得的資訊設備進行學習。

學校資訊教育研發小組持續開發資訊融入教學課程，分享教學經驗、共同解決問題、共同激盪「飛躍雲端5E2」數位學習模式：老師帶領學生使用雲端數位學習平台，導入5E教學模式，以E化設備進行翻轉教學與行動學習；經質化與量化分析，檢核每項課程的獨特性與不足之處。淬礪精煉去蕪存菁後提出精髓，以減少老師面對新的教學方式而焦慮。再者，老師看到學生的學習成效，願意主動嘗試後，帶領全校師生「飛躍雲端5E2」！

教師團隊以多年累積的教學經驗及課程發展能量，發展出「藝植玩」課程，將以往的校園藝術課程融入資訊的新元素，並結合新校舍的生態環境，讓學生化身為鄉野調查家、公共藝術家，在行動載具的輔助下深入的去認識與記錄新校園環境，最後更希望學生在經過一系列的課程之後，能展現新世代的創意，在行動載具的輔助下，製作校園公共藝術作品來妝點我們的新校園，再現苓雅新風華。

本課程架構於『睡眠管理』、『專注力訓練』兩項課程。由團隊擬定問題與課程目標，發展健康促進課程內容教材，在課程平台上發展可操作之系統。本校教師與學生在課程平台上，進行教學與學習活動，最後依據雲端健康促進課程與管理系統，將所接收到的資料，進行數值分析及教學成效評估。

永吉國中為了喚起孩子對健康的重視，透過課程設計活化教學，提高學生學習效能，將知識分析探究後，內化為健康生活的動力；並教導學生正確運用資訊媒體，將滑世代學生的資訊能力，轉變成學習力，讓孩子具有帶得走的能力。電子白板不再只是教材的呈現，能成為師生互動教學有趣且有效的教具；臉書化身為師生一起學習、家長互動的雲端教室。因此本校整合了雙屏雙軌互動式電子白板、AIO電腦、行動載具、TRBS教學廣播系統、IRS即時反饋系統、多視訊埠影音錄播系統等資訊設備建置了未來e化教室，以「健康的永吉e學園」為出發點，數學、電腦、健教、體育四科為先驅提出TICL-ASSURE模式，運用ASSURE教學模式，結合「T思考探究、I資訊素養、C團隊合作、L學習如何學習」為主軸的 TICL-ASSURE活化教學模式，在此教室進行教學。我們嘗試以學生為主體，以健康都市生活出發，期望經過這樣的創意學習後，不僅提高學生的學習效能，更能具備21世紀的關鍵能力，讓學生的身心靈更健康外，並以此為學校e化教學發展之轉捩點，嘗試建立一套適用於各類學科的e化教學模式，因應來自學校內外環境不利因素造成的衝擊與挑戰，帶動學校e化教學發展的新氛圍。未來我們將完整發展出「健康的都市生活」的本位特色課程，讓對健康的關注成為永吉國中的鮮明標誌。

名間團隊運用了強調從「做中學」的「PBL， Project-Based Learning」專案導向教學模式，結合「E」體驗教育( Experiential education)，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，命名為「E-PBL」體驗式專案導向學 習模式。「E-PBL」體驗式專案導向學習創新教學模式強調以下六點：其一，選擇與學生經驗最貼近的在地議題作為主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活 動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用所學；其三，本團隊成員藉由協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習的不足；其四，透過使用雲端平台讓 學生接觸不同以往的數位學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動力，把認知能力與問題解決力結合產生公民行動；其六，藉由E化產出把學生多元 成果送上雲端，讓更多人一起尋找濁水車站。基於以上六點，本校資訊科技融入教學創新應用團隊以「E起尋找失落的濁水車站」為主軸，國文、英文、藝文、社會 四大領域設計教學活動，並以資訊科技融入體驗活動及教學歷程，最後產出多元化的學生作品，達到活動在地特色的目標。

從學生的提問出發─「家中自產自銷的梅子，品質不輸給信義鄉農會的產品，但為何卻有大幅度的價格落差？」，以此議題延伸到其他領域進行課程設計與教學─藝文領域製作玻璃罐包裝、攝影社團製作瓶蓋貼紙、自然領域和綜合領域製作明信片吊牌、語文領域和藝文領域搭配設計出產品名稱與布包；不同於傳統講述式的教學法，透過探究與實作的方式來讓學生從中尋找這個問題的解答，而且每一個課程皆對應一項實體產出，從內容物到外包裝，全是學生應用所學、親手製作完成，也呼應了本校主題「『自』討梅趣，『造』就創E」的自造者精神。

學校地處花蓮，原住民、弱勢家庭（單親、隔代教養、低收入戶....）學生比例偏高，藉由參與推動行動學習，提升其學習興趣、強化學習成效，建立學習自信心。教師方面，定期聚會並組織「花蓮高工行動學習教師社群」，交流、分享教學心得，增進教師專業知能及科技學科教學知識(TPCK)，研擬行動載具融入各職業類科實習專業技能與各領域課程。依據學科之特質(補救教學、技能學習)與需要(技能檢定、公式推導與專業實作)，配合科技媒體設計多元及具有工業職業教學特色之行動學習模式，提升高職學生專業技能或技能檢定獲證率，進而培養高職學生的5C關鍵能力。

團隊自98年帶領所有新生登上泥火山起，透過學生回饋、專業對話、合作備課、以Explore、Exchange、Express、Evaluate創新設計4E-PBL教學模式，啟動學生學習興趣，學習資訊科技，建立雲端知識管理，發展5C關鍵能力，成就三大核心素養。E智慧I燕巢，不僅是課程模式，也是翻轉的契機，孩子在課程中找回自信，從學習者化為教學者、推廣者、再造者，教師從課程發展中建立討論溝通的模式，重新整合共備與社群平臺，贏得家長信任、帶動社區參與、重現學區策略聯盟，使燕中不再只是一所學校，而是燕巢人學習的中心。從燕巢的根經濟、透過自媒體，成就雲世代。

透過資通科技建設持續進行課程改革從E化、M化到以U化的無所不在的學習願景為目標，呼應校本科技發展願景；同時運用資通科技協助教師革新發展及建構創新課程，以想像、永續、未來、國際觀等概念發展創新E化課程，從本地國際教育課程融入出發，放眼國際進行實體跨國學生交流活動體驗，培養學生俱備溝通、合作、問題解決及全球意識等關鍵能力，同時針對高齡化議題，與學生討論高齡未來的途徑，從而在討論和實踐的過程中發現未來社會或科技潛在的商機與危機，探討最適切的策略與方法。