利用現有的擴增實境APP將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，從而更加瞭解到生物演化的真實過程並結合寶可夢的遊戲方式，利用事先製作好AR的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般去尋找裡面所暗藏的擴增資訊。互動遊戲式的學習方式，效果有別以往，大大的增加同學們的學習熱誠與動機，同時將此學習方式延伸於教室之外，藉由各式科學園遊會與展覽活動，讓各年齡層都可以參與，體驗擴增實境結合化石演化的學習樂趣。

本教案的閱讀教學模式採取由上到下(Top-Down Reading Model)的閱讀教學模式，並融入合作學習教學法中的拼圖法第二式(Jigsaw II)，先讓學生分組合作運用各種閱讀策略來猜測與理解文意。最後再透過故事重述(story retelling)與班書即時共同創作的活動來進行形成性與總結性評量，讓學生精熟故事的情節與內容。本方案進行的數位閱讀策略教學又涵蓋了多種閱讀技巧與策略，包含：畫線策略、重讀策略、掃讀、略讀、猜字策略、預測策略等等。

學生自三年級以來，對國語日報上的校園議題相關報導總是充滿興趣，本校近年來校園環境亦有諸多變化，因此決定以校園生活為主題，請學生在下課時深入觀察校園，發掘校園新鮮事與變化，練習當個小記者，學習採訪與寫作。透過行動載具的輔助，學生從決定議題、擬稿、採訪、寫稿及最後的播報新聞，皆能透過行動載具完成。

「『數』你最『行』～數字、理財、職涯的雲端之旅」包含兩個主題，主題一是一系列從數學第四冊第一章數列與級數發想的課程，除核心課程：數的規律性、等差數列與等差級數外，透過線上教材的學習與WCC-PBL教學模式的應用，學生的學習深度與廣度皆隨之增加，並擴展至理財、職涯等與其未來密切相關的概念與議題。

此次活動設計的理念，所要預測推論的是「一元二次方程式」題目與密碼間的關係，以求出一元二次方程式的解，並推論其解即為密碼中的數字，另外，課程規劃中融入「翻轉推理式PBL教學模式」，期望學生在能力許可範圍內能主動探索，得以思考新知並架構知識，因此設計出如同「密室逃脫」的解密遊戲。

一、運用平板錄影功能，並上傳到班雲，建立學生學習歷程二、運用Google表單，讓學生進行線上評審及投票三、結合教育雲學習工具多媒體翻頁電子書平台 ShineCue及運用APP軟體製作學生電子書四、以智慧新科技的平板學習，來提昇學生學習英語的興趣及能力五、結合英語課程來整合學生能力

（一） 利用行動載具學習讓同學更熟悉、更熱愛英文課本各式內容。（二） 透過行動載具學習加深學生對過去進行式、時間的表式法等使用規則的印象。（三） 學生透過使用行動應用程式，增加學習動機以便促進在家自學。（四） 利用行動載具學習完成讀者劇場、課文朗讀等各式活動，培養聽說讀寫四大基本能力。（五） 學生透過製作文字雲、片語翻拍、借位攝影等應用，了解到英文可實際應用於真實情境中，並達到真實評量將評量與生活結合的目的。（六） 學生透過學習系統內建筆記本記錄自己學習過程中所犯的錯誤，老師也能從中了解學生在學習過程中進步的情形和達成多少學習的目標。（七） 評量涵蓋聽說讀寫四面向，培養學生 5C 能力，使學生學習更完整。

我們以「師法自然、快樂學習」的精神，將「學生學習為主體，生活經驗為重心」課程理念落實，發展具「健康與樂活」的特色的課程。在學生的學習過程中，我們從「心動」開始，以學校願景：尊重、負責、健康做延伸，讓學童從觀察體驗啟發學習的感受，激發學童獨立思考、主動學習的精神，從探索「行動」覺察自我與所處的環境，融入「Maker」精神連結「想」與「做」的過程，培養「想像」能力激發創意思考，「實踐」過程達成創新的可能；並運用科技與人合作、溝通分享、創新發展解決所面臨的問題。藉由實踐的行動中不斷的省思，從心動、行動到感動，發現這世界的真、善、美；並以PBL與ICT這對堅實的翅膀引導與協助孩子們走出自我、走進世界、翱翔於天際。

嘉義市興安國小位於嘉義市南邊藍帶-八掌溪畔，擁有得天獨厚的八掌溪生態教室，也因此興安國小與八掌溪成了學習共同體。本行動學習教學設計以八掌溪豐富的自然生態做為學習課程的素材，以專題探究學習(Project-based Learning)的課程模式，將行動學習融入孩子們的學習中，建構出一個體驗、探究、合作、省思、行動的學校本位E化課程，讓孩子們在學習中，充分掌握行動學習無所不在的學習特質，跨越時空與環境的藩籬，將學習延伸至八掌溪畔的生態教室，也進而提升孩子們的視野至國際地球村。並希望藉由行動學習與學校本位E化課程的發展，培養孩子們創新、合作、溝通、批判思考，與解決複雜問題的廿一世紀5C關鍵能力。

月相這個單元往往由於學生缺乏生活經驗與相關知識，在學習之前所生成的先備知識往往有別於科學知識概念，本次教學活動之前所進行的前測確實發現學生對於月相的生成存在著許多另有概念(alternative concept) 與迷思概念(misconcepts)，舉例來說學生認為雲會遮住月亮導致月的盈虧現象產生，有些學生還透過神話故事內容解釋月相。歸納前測結果，發現要提升學生對於這個單元的學習適時導入月亮、太陽與地球三者相對位置為本單元的重要活動之一。此外月亮為不會發光的星體，月相之所以觀測到乃是反射太陽光所形成這兩個概念也是需要導入的觀念。