此次設計的教案是閱讀策略—故事結構法，並結合數位媒體，提供視覺及聽覺等多感官的刺激，讓學生能多元的學習。數位媒體中，在段落大意複習的部分，以文字配合動畫的方式呈現，彷彿在觀賞互動式的故事；在故事結構提問的部分，除了口頭提問以外，再加上簡報中的文字呈現，可給予注意力較不足的學生視覺提示；在重述故事部分，播放「神木的自我介紹」的自製影片，與學生扮演所說的自我介紹做比對，藉此加深其印象。

1. 學生將易錯題本的題目貼到Google表單中，製作成Kahoot題目。 2. 各組學生將題目打字，全班共同討論題目的適切性，針對易錯的觀念提出討論，製作Holiyo闖關題目。 3. 學生參考教育百科、教育大市集資料自學，以平板錄製解題達人到你家影片。 4. 學生掃描QR code條碼，以平板闖關。

希冀學生透過認識校園相關活動，可以對校園植物有進一步的認識，於是帶領學生進行分組，拿著平板至植物標示牌掃QR，以聯結至植物介紹網站，認識植物的名稱與特性。 然而，當進行此活動時，發現校內植物介紹網站以國字呈現內容，且內容簡略，對於低年級的學生而言，因識字不多的緣故，而無法進一步的瞭解，於是，興起帶領學生做語音導覽的念頭。「校園植物語音導覽」若是建置成功，將嘉惠未來的低、中年級學生，能以聆聽語音導覽的方式，與植物親近做朋友，瞭解不同植物的名稱和特性，進而愛護校園環境。 語文課重視「朗讀訓練」，所以，本活動先請學生蒐集校園植物的名稱，再三人一組以進行認領植物的分配；接著，透過探究和合作學習的過程，以行動載具平板查詢認領植物的資料，請學生將畫面擷取再存檔，由導師將學生找尋的資料進行編輯，再將「錄音稿」以國字注音的方式呈現；當學生拿到錄音稿後，開始進行反覆的朗讀練習；最後，再請家長協助孩子進行錄音的工作。老師再將學生的錄音檔做後製，並將檔案放至雲端，結合QR，讓校園學生或遊客，都可以掃QR以聆聽植物的語音導覽。 此活動的設計，除了讓學生在操作活動中，可以因植物錄音稿的朗讀、錄音而對此植物更加認識以外，也希望建置植物語音導覽 QR，讓學生因為自己的聲音被留在校園裡，因為自己做了對學校有貢獻的事，而感到自信與驕傲。我想對學生說：「孩子，你（妳）很棒！因為校園植物語音導覽 QR，讓更多人認識了這棵植物呢！」

由老師帶領學生利用「刪除/歸納/找主題句」策略，針對第一、二段進行文本分析，進而讓學生採小組合作方式，利用此策略練習分析第三段，最後，撤除老師與學生的鷹架支持，讓學生試著針對第四段找主題句。

運用資訊科技影音設備，透過網路教學資源，讓學生對書法文化有更進一步的認識，進而培養更深層的書法素養與能力。

康軒四下第十三課

學習辨別媒體訊息的真假，以及培養媒體識讀之能力，進而習得如何求證訊息，並將所學之能力運用在生活之中。

廣播在其出現之前，經歷了漫長的探索研究過程，它是由許多研究成果共同組成的。廣播是建立在科學技基之上的，由龐大的技術人員及設備架設起來的現代化宣傳媒體。

利用學習單搜羅佳文，再透過賞析及提問，以期達到語言學習深化內化遷移的效果。

學習單設計目的主要在，便利補救的孩童閱讀，激發學習興致，提升語文學習趣味性，促進語文學習的遷移。