自從祖克伯喊出元宇宙來臨之後，可以發現各項虛擬技術如雨後春筍般出現在生活周遭。事實上，對於利用科技強化或取代人們看待對這個世界的所有技術，我們統稱為延展實境（XR）。

所有的XR都需要靠電腦運算虛擬呈現出物件，因此都需要手機、平板，或是AR眼鏡、VR眼鏡等科技輔具。XR通常分為3種，分別是AR、MR與VR。

AR是Augmented Reality的縮寫，通常翻譯為擴增實境，是在現實場景中加入虛擬資訊，常見的例子有手機寶可夢抓寶遊戲。MR則是Mixed Reality的縮寫 ，譯為混合實境 ，包含AR以及AV (擴增虛擬, Augmented Vituality)，互動性比AR更高。而VR則是Virtual Reality的縮寫，譯為「虛擬實境」，是透過電腦來模擬具備整合視覺與聽覺訊息的3D虛擬世界，特色是充滿沉浸感，常見帶著整副眼鏡遮住全部視線，拿手把操作的遊戲就是屬於此種。

若是應用到教育現場，XR因為其操縱性與互動性，可以提升學生在課堂上的參與度與主動性，成為近幾年快速崛起的教學輔具。其中VR虛擬實境，因為學生眼睛所見、耳朵所聽，都可以完全由載具提供，因此具備獨特的沉浸感。

永安國小位在台北大直區，大直地區有豐富的自然與人文景觀，如台北最古老寺廟之一的劍潭古寺，或者開放式生態蝶園的劍南蝶園。在認識家鄉課程時，除了課堂上老師的講解，學校老師還會利用假日邀請當地耆老或專長講師，帶學生進行實地踏查並沿途導覽。

但是每次假日踏查總會有學生無法到場、時間無法配合，或者某些景點不易到達等問題，因此，VR虛擬實境能讓學生只需坐在學校教室裡，就彷如能實地到景點實地踏查，過程中還能兼顧學習知識與學習樂趣，就會是一項很不錯的替代方案。再加上VR虛擬實境是由學生主動探索各虛擬景點，比起真的實地踏查純聽講師導覽，又更多了一份主動性，在激發學生主動學習的面向又更具優勢。

這時如果再搭配上現在正流行的實境解謎遊戲則效果更佳，所謂「實境解謎」是指遊戲時會先有一個設定的故事背景，玩家通常會組隊，在故事中扮演其中一個角色，並隨著故事脈絡解開一系列謎題。

如果應用在教學上，學生在實境解謎的故事裡扮演一個角色，進入情境中解謎，在過程中需小組員一起分工合作，一起解出謎題完成任務，既增加了進入故事背景的沉浸感，也增添了解出問題的樂趣。

在施行VR虛擬實境解謎時，唯一比較需要擔心的，是VR眼鏡屬於完全遮住外界視線，除了戴眼鏡的人不易與小組員溝通，還會有移動時跌倒或揮動手臂時撞到東西的安全問題。

因此，永安國小在課堂上實施的替代方案，就是以平板取代VR眼鏡，此時平板就會像是在VR世界裡開的一扇窗戶，學生透過平板看到的完全是虛擬實境的資訊，保留了VR獨特的沉浸感，但是又不會因為視線被VR眼鏡完全遮住，而不能與小組討論，或者產生安全問題。

永安國小匯集大直地區各景點的相關知識，配合教育大市集裡Makar軟體，參考其他教育前輩製作的VR教材，製作出大直地區深入導覽的VR虛擬實境專案。

然後再配合實境解謎的故事與情境，製作出「永安調查局—大直謎案」此一認識家鄉的教學課程。

此課程希望讓學生在實境解謎的故事中角色扮演，利用平板一起在VR虛擬實境裡蒐集線索、學習知識，小組共同討論、合作解謎，並從解謎的過程中，學習大直地區的在地文化與家鄉知識。

「永安調查局—大直謎案」此課程整合大直地區的在地特色景點，配合國小3-6年級社會與自然領域的相關知識，選出了3個面向的6個在地特色景點，分別是：

自然景觀—劍南蝶園、大直橋

歷史古蹟—劍潭古寺、石碑林

在地文化—綠竹林、百年古宅街

再把家鄉知識與自然與社會領域的知識融入VR虛擬實境的景點導覽中，讓學生在認識家鄉的同時也可以學習不同領域的知識。

選出特色景點之後，再依照想要教學的知識內容，製作VR專案素材，通常每一個VR場景中，需要製作的素材包括：

1.720度全景照—提供視覺背景，製造沉浸感

2.背景音樂—提供聲音線索，製造沉浸感

3.介紹物件的資訊—如物件的照片、介紹音檔、文字、介紹影片等

4.路徑標示—提供轉換到其他場景的標示與連結

5.其他—點擊物件的特效或音效等，可以增加學習體驗趣味性與教材精緻度

為了更提升沉浸感與學生參與的主動性，「永安調查局—大直謎案」還搭配了實境解謎的模式。課程中設定的故事背景是：學生將在課堂中扮演永安調查局的探員，接到解救陷入多重宇宙裂隙無法回來的校長的任務，想要解救校長，學生要依照任務手冊的指引，到大直的各個景點中，依照景點裡提供的線索與知識，解出每一個景點的謎題，當所有景點的謎題都正確解完，就可以成功解救校長。

配合實境解謎模式，每一組學生在上課時會拿到以下課程媒材： 

1. 平板(每組一片)：可以利用平板到VR虛擬實境專案中踏查大直各景點，並從各景點中找尋正確的線索解謎。

2. 探員手冊(每生一本)：探員手冊就是本課程的學習單，學生經依照手冊的指引，主動在大直的VR虛擬實境中探索與學習。手冊裡的資訊包括故事背景、解謎題目，各謎題對應的解謎卡，與各題對應的踏查的虛擬景點等解謎線索。

3. 解謎卡包(每組一包)：不同的解謎卡對應手冊裡不同的謎題，每一個謎題除了要在平板的虛擬景點中踏查尋找線索，還要將線索對應解謎卡，兩相對照即可以解出手冊裡的題目。

教師先以搶救小安的故事帶領學生進入故事情境，接著分組發下平板與手冊等各項課程媒材，然後解釋遊戲規則與操作方式。等講解完畢，就讓學生分組進行解謎闖關。

在解謎過程中，學生須主動探索平板裡的VR虛擬景點，從中學習知識，找尋線索，配合解謎卡的提示之後，小組討論出正確的解答。

過程中，如果有小組卡關了，每10分鐘可以向小天使(老師)求救一次，老師可以提供提示，讓各組別可以順利進行下去。

等全數謎題都解完，小組一同找到老師喊出通關咒語則表示順利過關。

教學過程中，學生很明顯的改變就是課堂投入程度很高，有趣的故事讓學生很有代入感；VR場景讓他們有體驗新興科技的樂趣，而且還能主動探索；限時解謎的破解謎題成就感則提升了學生的學習動機。

經過課堂教學與學生回饋，可以得出VR實境解謎具備以下教學優勢： 

1.沉浸感： 傳統認識家鄉的踏查，讓學生可以到現場聽導覽，是非常棒的家鄉體驗，但是常受限於學生時間不能配合而請假；或人數太多，離講解員太遠的人聽不清楚的情況。

而VR虛擬實境特有的沉浸感，則可以讓學生在教室裡時就彷如實地踏查，並且，因為主要的資訊都會在VR虛擬實境裡特別標示，所以也不用擔心聽不清楚的問題。就可以讓學生在教室裡就完成家鄉踏查的活動。

2.主動性：VR虛擬實境的特色就是學生不是被動地聽講，而是可以主動在裡面探索新知，再配合上實境解謎的故事設定，學生為了解出謎題，學習的動機提升特別明顯，每個學生的投入程度都很高，幾乎看不到「客人」現象的存在。

3.跨域整合：傳統教育另一個可能會有的問題，就是各科知識零散，學生無法將知識整合。但是學生運用VR實境解謎時，他們除了要學家鄉知識，還要運用之前學過的自然、社會、國語、數學等各領域的知識，整合之後才能破解謎題，就可以自然達成跨域整合的目的。 

總的來說，當教學需要進行家鄉踏查或是展場導覽等實地走查的課程時，VR虛擬實境可以提供不出教室也能完成的另一項選向，若是配合實境解謎，則更能提升學生的主動性與積極度，是元宇宙世代一項值得嘗試的新興教法。