阿妹看到阿嬤在幫阿祖收拾包包，提出疑問：阿祖是要去度假嗎?是要出去玩嗎﹖阿嬤避開阿祖生氣的眼神，跟兩個孫子解釋著說：阿祖要去安親班！沒想到老人也有安親班，阿祖有點緊張，不是很願意，爸爸拿起桌上社工阿姨給的資料說：我們一起去阿祖要去的日間照顧中心看一看吧！一到日間照顧中心，看到有好多跟阿祖一樣的老人家，日間照顧中心裡就像是為阿祖量身打造般，有著所有老人生活所需要的東西，什麼都不缺，看起來就像是另外一個溫暖的家，並且規劃各種適合老人家的活動及飲食，阿祖看似很滿意。回到家中後，兄妹倆都拿出自己最喜歡的玩具及桌遊，都塞進阿祖的背包裡，希望阿祖帶著這兩樣交友神器，可以在安親班如魚得水，阿祖的背包爆滿了，大家都笑了，明天去安親班的一天，一定沒問題。

阿毅跟阿妹的阿祖變了，變成了虎克船長。虎克船長好可怕，阿毅與阿妹害怕得不敢接近她。阿祖現在走路走得很慢，而且拐杖根本拿不穩。阿祖還要去看醫生，可是每次叫計程車都讓司機等很久。阿嬤年紀大了，沒有辦法24小時陪在阿祖身邊，可是爸媽都要上班，難道要阿毅跟阿妹照顧阿祖嗎﹖阿毅與阿妹看著大家陪著阿祖練習走路，看著阿祖越來越好，笑容越來越多，覺得虎克船長好像也沒有那麼可怕了！

目前市面上缺乏茶油相關知識之兒童繪本，透過生動活潑之繪本，讓小朋友從小了解臺灣特有的苦茶油文化，以利推廣食農教育。目前市面上缺乏茶油相關知識之兒童繪本，透過生動活潑之繪本，讓小朋友從小了解臺灣特有的苦茶油文化，以利推廣食農教育。

本書從擬人化的小猴子故事出發，以親切可愛的圖畫與文字，引導小朋友及大人們認識失智症的樣態。以小朋友的視角，連結至日常生活中與失智長者相處時的情境。形成同理心，一起關懷家中的失智症者，並學習如何陪伴與協助他們。期盼透過淺顯易懂的繪本閱讀，讓更多孩子、家長、教育工作者以及照護者了解失智症。當我們對此疾病更加瞭解，愈能真心接納失智者，並溫暖以待，共同營造失智友善的台灣。

國產花生新鮮，品質、口感及香度，絕對比進口好！落花生被利用最大的部份為莢果，其籽粒營養成分高，透過產銷履歷驗證，農會及食品廠商已研發多種花生食品，包括各種口味花生、花生醬、花生油…等等，更外銷國外，讓更多人品嚐到臺味花生的好滋味。

此教學設計的核心理念，是將數位科技與生活化的防災教育緊密結合 ，引導學生從「認知」走向「實踐」。其設計主要建立在以下幾個原則：首先，數位媒體的情境化教學。本教案的設計理念即為「結合數位媒體讓學生認識災害並學會預防及處理」 。課程中透過播放「電子書情境」，具體展示了荳荳家、學校、社區居民的防颱工作 ，將抽象的防災知識（如颱風災害） 轉化為生動且易於理解的視覺場景。其次，多層次的整備思維。課程的討論範圍從個人與家庭（如採買物資、關上窗戶） ，擴展到學校（如修剪樹木、清除排水孔） 和社區（如固定招牌、檢查發電機） 。這種由內而外的多層次探討，幫助學生建立一個更完整的社會性防災觀念。第三，強調知行合一的應用。本教案的學習目標（認識災害、了解方法、認識物資） 緊扣「安全教育」與「防災教育」議題 。課程內容從「該準備什麼」（如手電筒、乾糧、飲用水） 到「該做什麼」（如清除水溝） ，再到「不該做什麼」（如登山、觀浪） ，將知識點直接連結到具體的避難行為與生活技能實作 。第四，連結經驗的合作學習。課程安排了「分組討論」 ，讓學生分享自己家中準備防颱的經驗，以及討論颱風期間的「安全」及「不安全」活動 。這不僅能讓學生反思所學並應用於自身生活，也透過同儕互動，加深對防災重要性的體認。

本課程運用動作教育知覺架構，以基礎動作、身體部位活動為核心，透過EX2CPA模式探索、創作與表演舞蹈要素（如《黑桃A》），結合科技輔助自主學習，激發肢體潛能，培養學生創新的表達與終身運動素養。

如何對喜歡的對象提出邀約；交往過程該注意的事，以及邀約拒絕技巧。

在此次課程中，學生學習體適能的基本概念，以實驗活動來使學生認識自己在各項身體活動中的表現，以展現自我的運動潛能；透過實驗、解釋與闡述活動的歷程，來使學生在特定的情境中思考與體適能運動「肌力、肌耐力、柔軟度、心肺耐力」等的有關學習任務，培養思考與解決問題的能力。

1.瞭解危險情人特質(abusive partner) 2.學習建立健康情感價值觀(core values in a healthy relationship)