一、作品名稱：更換式認知串線板二、製作單位：台南市安平區石門國小資源班三、作　　者：郭芳朱、林逸馨四、適用領域：動作機能五、適用對象：認知功能嚴重缺損六、設計動機：運用更換圖卡配合教師口語引導，使學生依照順序將棉線穿過各項圖 卡板，藉此訓練認知、序列與手眼協調。七、功　　能：1協助孩子的手部肌肉 2建立孩子的次序感與空間概念 3培養孩子的 專注力4促進孩子的感覺統合能力

勇闖空間城一共有六個關卡，由小城池到大城池，由簡單到複雜。以找到鑽石為目的，系統會依據所花費的時間及步數計算得分。考驗學生平面空間方位的記憶力。

1.以國慶日作為平面圖形教學活動設計主軸。 2.為4節課的教學時間。 3.課程內容包含：平面圖形、周界與周長。

一、作品名稱：立體圖形小高手二、製作單位：台南市南區新興國小三、作　　者：張蘊慈四、適用領域：數學科五、適用對象：視覺障礙者、智能障礙……各身心障礙類別學童六、設計動機： 有感於身障者學習數學不利，尤其面對立體幾何的學習(約五上課程)，會面臨許多奇形怪狀的變化幾何圖形，常造成許多身障者學習上的困擾。視障者由於視覺功能的缺損，在學習上，更依賴觸覺上的媒材輔助。在作者遇到視障生時，就觀察到此方面學習嚴重的問題。 因此作者訪談視障巡迴老師、學生、家長，並實地走訪視巡老師推薦的台北市視障家長協會，了解目前關於立體圖形在體積方面的教法，整理目前各地所使用的方法，加上自己的創見，將立體圖形呈現方式依照比例大小製作成三種，分別是教具小積木、教具小積木加分解、不同材質小積木三種，搭配從數學教科書呈現的立體圖形中，精選出來十個代表形體，分別是一般初階立體圖(一)(二)、長柱狀型體、堆疊狀型體、挖空狀型體、深長挖空狀型體、階梯狀型體、挖空加變化狀型體、階梯加變化狀型體、前後對稱變化狀型體，大致依照簡單到複雜排列。藉著這三種教具（及課本原圖的對照）搭配十種圖形，不僅對視障者，也對一班無法藉由平面化呈現的立體圖形了解立體幾何的身障者提供幫助，這就是本輔具設計的動機。

本教材彩主題式的方式呈現，藉由打擊者打出球後，球飛向左或向右的方向，導入數線的概念。由簡而難(數字變大)。

一、作品名稱：我會買東西二、製作單位：台南市佳里區仁愛國民小學三、作　　者：許華菁四、適用領域：語文、數學、社會適應五、適用對象：輕度智能不足學生、學習障礙學生六、設計動機： 身心障礙學生在認知與感官方面的能力，都有明顯的發展不靈敏或有遲緩現象，因而構思設計一套運用視、聽、觸、動的多重感官學習方式，使學生在遊戲化與情境化的學習狀態下，提升其學習動機及增進學習興趣，進一步教導學生帶得走的能力。七、功　　能： (一)語文領域：藉由購物活動，讓學生練習注音符號和國字的認讀與拼讀能力。 (二)數學領域：藉由購物活動，讓學生認識幣值、加減法計算以及熟練九九乘法。 (三)社會適應領域：藉由購物活動，讓學生學習日常生活中必備的購物技能以及與他人互動的技巧。

透過教學讓學生認識各種四邊形的性質，並能做區別。

1.配合節慶國慶日。 2.周長與周界學習單。

一、作品名稱：我是小小指揮家 視力一級棒二、 製作單位：歸仁國小特教班三、作 者 ： 鄭碧華四、適用領域：健康與體育、數學、社會五、適用對象：學齡前幼兒、中重度智能障礙者六、設計動機：鑑於中、重度智障孩童，在檢查視力的時候，常無法使用視力表，問題在於無法理解使用的方法與意義，因而無法用手勢或口語比出或說出E或C的缺口，檢測出他們的視力；也因此讓我想要設計有趣味性的遊戲、有情境的圖像讀本，而達到初步檢查視力的效果。七、功能： 1.學生能在圖文讀本（車庫E讀本、迷宮C讀本） 明白車子從車庫開出及迷宮遊戲的意思。 2.在遊戲中學習（車庫E操作組和迷宮C操作 組），模擬具體的情境，得到學習的樂趣及效果。 3.經由讀本及具體操作練習，能使用視力表作初 步檢查。 4.從讀本及字卡，強化對國字的認識及字義。

能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 1.能在具體情境中，進行同分母分數的加法活動。 2.能在具體情境中，進行同分母分數的大小比較。 3. 能在具體情境中，進行同分母分數的減法活動。