採用「 PBL問題導向學習」策略結合「數位學習」進行課程設計，從「南非電廠危機」引發學生思考臺灣能源危機並提出問題，收斂問題。應用政府資訊平台查閱互動式圖表，增進圖表判讀能力。分組分工使用 COGGLE，以心智圖模式整體資料進行收斂式思考，分組上台報告，讓學生更有效率，以 kahoot!進行數位評量。

讓學生觀賞｢大口呼吸多幸福｣的影片，從影片中知道空污對生活的影響，那如何得知當日的空氣品質？透過 app 或是網站查詢各地 AQI 的相關資訊，回答google 表單問題，確定每個學生都能知道空氣汙染的指標，並試著依老師給予的線索找尋相關汙染源資料，並上台分享！再透過動手做實驗蒐集各地的落塵，從實驗中了解各地空氣中的汙染源會造成下雨時雨水酸鹼值的改變，並於課程結束後再進行素養題的加分測驗，深化學習！

學生能透過互動影片瞭解臺灣森林的多樣性，並運用資料的查詢認識臺灣特有的植物。在學習過程中了解不同生態系形成的生態循環圈的不同，探索多樣環境對生物的 影響。

「水溶液的酸鹼性」為主題進行延伸學習，學生已學習了石蕊試紙、紫色高麗菜汁可以讓水溶液分為酸性、中性、鹼性三種，因此石蕊試紙、紫色高麗菜汁可以稱為酸鹼指示劑。此教學活動，是由學生在校園中尋找可能成為酸鹼示劑的植物汁液，並利用「Google智慧鏡頭」App辨別植物名稱，經過實驗後確認日常生活中可以作為酸鹼指示劑的植物。為避免過於發散無法聚焦，教師事先尋找校園可以製成酸鹼指示劑的植物，並引導學生可以製成酸鹼指示劑植物的植物特性(深色)。為協助學生確認植物名稱，請學生使用「Google智慧鏡頭」App照相後，得到植物名稱，以AI對學生辨識植物進行初步檢核。學生將AI檢核結果截圖，並利用Google文件上傳資料，教師對學生Google文件進行檢核後確認植物名稱。

設計理念：以Miro實施探究式教學法，利用其功能進行酸鹼指示劑實驗設計及實驗結果分享。

引導學生利用Miro任務白板，可上傳蒐尋的資料、紀綠實驗結果 (照片 )，更有效率分享各組石蕊試紙變色情況及以便利貼拖曳功能進行酸、中、鹼性分類。

一年之中，太陽的日出日落時間有什麼不一樣呢？學生可以利用APP，模擬並實際看到太陽在不同日期日出日落的時間變化，從中觀察到夏至時的日出時間最早、日落時間最晚，白天的長度最長；而冬至時的日出時間最晚、日落時間最早，白天的長度最短。從這堂課的學習中，讓學生遷移至生活中冬天和夏天白天的長短、並可延伸補充在不同國家（緯度）時白天長度的差異性則會更大。

當電路中有二顆燈泡時，可以有燈泡串聯、以及燈泡並聯兩種不同的連接方式。讓學生在課堂的實驗中，測試、歸納、分析燈泡串聯以及燈泡並聯時，燈泡發亮的差異性；並在動畫中，以路障代替燈泡的舉例方式，讓學生實際看到電流的流動情形，具體了解為什麼燈泡串聯時燈泡的亮度會比較暗，而燈泡並聯時，燈泡的亮度會比較亮。

生活中有哪些凝結的現象呢？從冰箱拿出來的冰飲料瓶，為什麼瓶子上會出現水珠呢？利用燒杯、湯匙、熱水，進行簡單的實驗，就能觀察到水蒸氣凝結成水的現象！當氣態的水蒸氣碰到溫度比自己低的物體，就會凝結變回液態的水，但如果水蒸氣碰到和自己溫度差不多的物體時，就無法觀察到凝結成小水珠的現象囉！

溫度可以改變物質的型態，加熱後可能有顏色變化、形狀變化，冷卻後有些物質可以恢復原本的型態，有些則不行。透過大量素材的影片畫面，例如奶油、金屬、玻璃、熱塑土、巧克力、蠟燭等，讓學生認識更多不同物質在加熱冷卻的過程中的變化，並在分析、歸納的過程中，練習解決問題。