教案、影片、簡報及學習單

教案、影片、簡報及學習單

澎湖縣資訊科技融入教學

本教學活動主要是採取PBL專題式學習的教學策略，引導學生將所學的科技素養與能力整合應用在生活情境的問題解決，透過流浪狗的生命教育議題探討科技的關懷，並融入新興科技中物聯網、智慧家電的概念與廢棄課桌椅再生利用的環境議題發展專題，並結合藝術與原住民文化，以小組的方式進行合作學習與專題製作，並透過Google雲端硬碟建立學習歷程。 在課程的前半段著重於基礎能力的訓練及培養，將課程內容區分為資訊科技與生活科技兩個軸線同步執行，資訊科技主要教學的內容為運算思維、Blockly程式設計、電子元件的控制應用與接線以及物聯網的概念，生活科技主要教學的內容為材料的認識應用、工具機器的正確操作方式、加工的製造流程，將專題製作所需具備的能力切分為幾個小單元，以不同型式的作品成果包裝成課程內容培養與檢核學生的基礎能力。(例如：資訊科技的部分以紅綠燈專題培養學生日後狗屋自動餵食器製作所需的流程控制能力) 在課程的後半段著重於問題的分析、問題解決的設計以及程式設計與自造能力的整合應用，以探究學習的方式不斷的測試、回饋並改進(例如：飼料過重流速過快，伺服馬達扭力無法負荷)，並透過Google雲端建立學習歷程檔案以及在校內期末成果發表。

清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 清水濕地是馬祖區一塊兼具礁岩、沙岸泥灘的溼，民 國 96年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 年被內政部公告為國家級濕地，是重要保育計畫 中臺灣最北邊的一塊海角淨土。本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 本校與清水濕地同處於南竿島上，但學生多半僅知其名他 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 們不知道濕地在生態環境上所處的位為何，也未曾去關注這 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 塊只是看起來有草石頭的泥地上生態，更不會去了解清水 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 濕地目前面臨的一些生態問題。「愛家鄉、土」直是我們 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 希望學生在求歷程中跨出課本知識範疇與活經驗連結的目 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 標之一。不過，光是靠教師講述補充內容或配合學校活動出去做 環境清潔，往僅流於記憶與被動參。此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 此次，本教學模組採用翻轉理念進行探索式主題設 計， 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 以在地海岸自然濕為課程主軸，融合文本閱讀、資訊行動與探 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 究踏查，鼓勵學生運用科技主動習並在小組合作中解決問 題，最終達到 12年國教之「自發、互動共好」理念。

好玩的空氣遊戲

運動行動載具進行認識台灣的自然環境

近來因政府提出新能源政策，使國人再次關注「能源」議題。如何才能節約用電，以精減電費支出是目前大家必須重新思考的問題。因此一方面為了讓學生了解目前家中用電狀況以及台電電費計價方式，一方面同時把握「當用則用、可省則省」的原則，設計一個「家庭電器最佳使用計畫表」，以因應新能源政策，並響應節能減碳的理念。

1.電腦2.單槍投影機3.螢幕 4喇叭5平板

指導學生將自己的作品在校內閒置空間，學習如何布置與展覽，透過分組與共同合作目的，討論場地規劃，將作品展示，並透過行動載具，製作宣傳影片，讓親師生共同欣賞和讚美。學生學習從開始製作到展場規畫到撤展，期間並學會設計的概念與版畫製作、影片剪輯與音樂蒐集，資訊素養與智慧財產權的正確觀念，不只是短短的學習活動，而是更加完整的綜合學習歷程，讓學生在親自動手與合作學習、責任心上，完整的美學觀之學習課程活動。