「冰河地形」對於國中學生而言，可說是非常的陌生與抽象，於是希望透過資訊科技設備的輔助，讓這些抽象概念具體化。本課程利用了APP-Nearpod中的Field Trip功能，放入阿爾卑斯山冰河景觀的環景照片，讓學生利用手中的iPad上下左右旋轉，即可彷彿置身於冰河河道上，且以360°的環景方式觀察U型谷。另外搭配APP-Google 地球，開啟3D模式，可讓學生從大西洋岸，沿著挪威的峽灣深入內陸，更能觀察出峽灣地形的特徵。實作部分則讓學生分組合作，利用這兩個APP，完成尋找並畫出冰蝕湖和U型谷的任務。

全民公審中-台南阿湯哥(地方人物誌)

歐洲東半部及俄羅斯

學習生活中的訴訟程序

中國的氣候

利用GOOGLEMAP 我的地圖功能規劃旅遊路線

自強運動，又稱洋務運動，清政府官員以「師夷長技以制夷」的口號和「自強」、「求富」的目的，以「中學為體、西學為用」為理論基礎在全國展開的變革運動。明治維新是指 19 世紀日本在受到西方資本主義工業文明衝擊的背景下所進行的由上而下、具有資本主義性質的全面西化與現代化改革運動。 在 課程 中 教 師藉由 教 學 投 影 片 、 影 片 作為 學 習 媒體 讓 學生能 理解本 課 重點 並 增強 學 習 興趣 。

作品說明:資訊媒材應用於社會地理科翻轉教學(以109學年度國一新生為例)109學年度國一新生是12年國教推行以來的第二屆學生,加之國際新冠疫情並未趨緩。學校應當謀求符合12年國教之「成就每一個孩子、適性揚才、終身學習」教育目標。並且因應未來可能再次爆發之疫情,超前部署。是故,筆者設想運用108課綱之素養導向教學,在不影響教學進度下,應用資訊科技融入,強化實體課程與線上課程皆可無縫轉換的翻轉教學模式。茲將教案設計之輔助教學、互動教學、創新教學策略與措施,分述如後:一、輔助教學:(一)運用資訊設備輔助,進行實體課程教學:1.使用實物投影儀,筆記型電腦、教室投影機呈現學生作業。2.分組學生作業全班展示,促使學生對作業自我要求精益求精。(二)利用免費套裝軟體,實現翻轉教學模式:1.google classroom更新線上課程,題供課程鷹架,預先學習隨時複習。2.facebook、line通訊軟體,即時回饋課程問題,提醒學生課程作業進度。(三)配合行動載具基礎,縮小數位落差現況:1.手機、桌機皆可使用以上課程與軟體,打破學習時空限制。2.對沒有手機桌機可用之學生題供紙本作業,與借用電腦。二、互動教學:(一)錄製課程解說與補充資料,預先讓學生分組討論:1.預先錄製講述內容、課文補充資料,公佈於google classroom給學生預習。2.參考成績分布異質化分組,強幫弱帶領弱勢學習者。(二)翻轉陳舊講述教學,運用PBL學習法引導素養學習:1.解構課程分化為關聯主題,問題導向促進學生思考與互助。2.學生優異報告節錄納入段考命題,師生共備共出題,推升學習動機。(三)課堂即時回饋、課後檢討報告、補救學習弱點:1.課堂時間全部討論、分析學生作業優缺點,即時回饋。2.教師搜集紙本、電子作業後,批改上網公布,促進學生典範模仿。三、創新教學:(一)課程全部上網,提供開放課程代碼,方便各年級學生運用:1.課程上網鏈結同步/非同步學習,無縫接軌消除學習障礙。2.公布課程代碼,只要有email帳號皆可登入流覽。(二)結合生活情境、行動載具、問題解決設計作業,落實素養導向教學:1.作業與報告結合交通安全教育、科技素養運用,解決生活問題。2.利用google map功能規劃、優化上放學路線,找出危險路口,確保安全。(三)利用AR投影互動,理解地理科專屬空間概念:1.運用免費套裝app(Reality Composer)設計等高線圖AR模型。2.分享於網頁與學生行動載具,體驗AR學習地理科抽象概念。數位落差是推動本課程最主要的難題,希望主管單位能更新智慧設備與設置DOC數位學習中心,甚至整理二手汰除電腦在班級提供學生下課使用,應能消弭數位落差,提升學生學習效能。

結合線上的學習拍、Google Classroom和線下教室，讓學生從文本出發，運用討論、選擇、繳交、共編作業等學習策略來認識中國的自然環境特色。

新加坡是多元種族國家，其中有3/4的華人，因此米飯也成為新加坡華人的主食，當中海南雞飯更是當地人及觀光客必品嘗的特色美食，簡單的雞肉料理淋上特製醬汁，沒有華麗的包裝，但是讓人允指回味，配上一杯甘蔗汁，更是絕配美味!