本課重點在引導孩子們察覺尊重每個人的不同，能理解人權的內涵，涵蓋不同的個人、群體(如性別、族群、階級等)文化與其他生命為何應受到尊重與保護，我們應該如何避免偏見與歧視；讓孩子們從瞭解人權發展過程中，前人付出的代價與努力奮鬥的成就，進一步能一起為世界的美好盡一份心力。社會領域特別重視情意，為達成學生知行合一的教學理想，重視學生實踐的態度是社會領域重要的一環，特別讓孩子們理解社會行動的重要。

一、認知 1.讓學生瞭解米羅藝術概念 2.讓學生瞭解 google 地圖使用方式 二、技能 3.能使學生學會運用 google 地圖搜尋技巧 4.能運用點、線、面，學習以線條、色彩，創作出「米羅藝術地圖」。 三、情意 5.培養學生對西方米羅藝術的欣賞美感能力。 6.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

.

本教案主要是讓小朋友能了解大湖地區特色，外校同學也可以利用教案資訊來大湖做相關教學

運用微軟OneNote進行課程設計與教學。

以教育部—「深度認識台灣、走讀台灣鄉鎮，發展學校特色」為教學目標，整個三義鄉為學習教室進行走動學習，讓學生利用行動載具蒐集相關資料製作成影片、或簡報，增進學生認識、關懷家鄉及深耕社區文化，以發揮校外教學資源之功能。

社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域，課程內容包含歷史、地理、政治、法律、生活、學習…等許多面向，如此包羅萬象的課程內容，教學過程中，教師需要有統整課程、設計課程的能力，教師要做的不僅是把知識傳遞給學生，更需培養學生「批判思考」和「解決問題」能力。 『運算思維』不僅適用於科技領域，在日常生活中的思維經常就有它的影子，而社會領域中許多記憶性知識其實都有跡可循，如同在程式設計時，所有輸出的資訊其前端必定先有資訊輸入，經過處理後才將資訊輸出，若輸出的資訊有問題，則可以往前追尋處理過程與輸入資訊，以此發現問題所在。在社會領域中，許多的事件或現象(輸出)也都有其源頭，透過推測過程發展(處理)、追尋原因(輸入)，接著能理解事件或現象的前因後果，因為有了這個追尋原因的過程，事件或現象對學習者來說不再是需要「背起來」的資料，而是成為意義化、脈絡化的知識，且學習者在過程中更能鍛鍊其批判思考的能力。

1. 藉由學生實際上網搜尋家鄉名勝古蹟,可提升其學習興趣,並可深入了解家鄉歷史文化和發展歷程,進而珍愛自己家鄉名勝古蹟。2. 讓學生能善加利用網路資源,擴展學生學習視野。

影片、簡報、新聞報導資料及學習單

影片、簡報、新聞報導資料及學習單