認識自我發展各階段的特徵和任務，理解自我發展與實現是一個動態的過程。

本單元旨在引導學生認識並肯定自己的獨特價值，並了解個人的興趣、能力與價值觀。透過活動體驗與反思，學生將學習如何欣賞自己的優點，並接納自己的不足，進而建立自信心。課程設計強調自我探索與分享，鼓勵學生在安全與支持的環境中，探索個人特質與未來發展，並培養正向的自我概念。此外，本單元也將引導學生思考個人價值與社會責任之間的關聯，培養關懷社會的意識。

廖秀年校長曾是台灣教育史第一位女性小學校長，春風化雨45載，曾經任職「桃園國小老師」、「中山國小校長」、「桃園國小校長」，在日治時期，廖秀年校長以愛心、耐心、責任心，以及好勝心展開了她的教學生涯，成為桃園公學校有史以來第一位教授高年級課程的臺籍老師。　　廖校長在擔任校長期間，由於她認真的指導下栽培出許多優秀的學生，例如：楊敏盛、趙昌平、賴月英、楊如雪、吳博勝...等！69年2月廖秀年校長退休後從僅有89萬退休金中撥出10萬當作獎學金，受到校長的鼓舞，她的學生一呼百應，一下籌措了一百萬，成立「廖秀年優異獎學金」。　　民國68年，台灣省教育廳以廖秀年校長終身奉獻教育特殊優異事蹟列入杏　壇芬芳錄。曾獲總統召見的殊榮。獲選第三屆「吳尊賢愛心獎」。台視公司以「台灣真女人」報導當之無愧。　　廖秀年校長一生為教育奉獻了自己，也因此終身未婚，從青絲到白髮，始終無怨無悔的付出，如今高齡94歲的廖秀年校長，對於公益活動仍然樂此不疲，在敏盛舊院區從事義工長達30多年之久，廖秀年校長將小愛化為大愛，她將她的愛擴張到每個需要的角落，不論是出錢或出力，不計報酬，只要有需要的地方，就能看見旗袍穿梭的身影，因而獲得第一屆桃園奉獻獎的殊榮。

兩性關係-我是女子--學習單

從正向思考來從事環境教育

配合地方之地理環境及人文特色，設計課程使學生更加了解身處之地理環境所具備之獨特職業類型與特色，並利用採訪父母親職業的同時，增進親子之間的互動並從中體會父母親工作之辛勞，而且對於日後職業之認識，亦可增加許多經驗以供參考。

Gardner在1980年代提出的多元智能理論，論述個別化差異的重要性，教師協助學生認識自我，並進一步進行生涯規劃，了解適才適性的意義與重要性這是當代教育思潮的進步與覺醒，其目的在對於應當提供幫助與關懷協助個別差異的學生，個別化學習差異與依據人格特質需求建立人生目標並藉由人格特質表引導學生發現自我特質，進而探討並發揮自我優勢的教學方式正進一步需要教育工作者去深切思考。成大饒夢霞教授提出：「在價值觀的帶領下，以人格為中心，帶著能力與專長，在興趣的土地上，耕耘人生的夢想」，教師的教學過程。除了教學課程的知識外，針對個別化學生差異的教育方式，引導學生認識自我，以人格為中心，認同自己與同儕。

用「檢索與擷取」、「詮釋」、「組織」等閱讀策略，讓學生學會抓取文章重點，並加以組織統整

你知道世界上最神奇的魔術是什麼？可以讓一隻醜醜的、癩得快禿的流浪貓波波，脫胎換骨成人見人愛的「黑珍珠」。波波不但練就了賴皮撒嬌的功夫，還會耍寶大跳「草裙舞」，要洗澡時就會大玩「躲貓貓」的遊戲，也會搖身一變成了「忍者貓」勤奮的工作，大抓蟑螂，使家中害蟲減少。

本校二年級規劃「大橋夢想街1號」課程來協助學生生涯發展，惟學生對職業的認識不足，所以設計此活動，期待能引導學生學習如何透過閱讀及電腦科技來瞭解更多職業生涯資訊。