數字的聯想

提供學習單之解答

特殊兒童因天生能力的限制，所以對於週遭環境的注意與了解是比較有限、被動的，不管是天氣的陰晴變化或者是季節的冷熱替換，甚或鳥叫蟲鳴、花開花謝、常見動物...等，都需老師們一歩一歩的引導認識；所以課程在編排上以生活經驗為核心，實用性與功能性並重，並且因應學生們的能力與個別差異，以循序漸進的方式進行教學。

日記教學1語文/國語文

藉由體驗謝坤山殘而不廢的繪畫歷程與哥倫布不畏艱難追求夢想的決心，激發學童認真看待生命，效法二位生命鬥士之具體作法。教學後，學童能想像自己如哥倫布般達成自己的夢想，更以繪本表達夢想啟航的決心；期待往後學生能認真過生活，進一步珍愛生命並惜福愛物。

(1)從書中所描繪的內容，讓學生發覺生活的樂趣，並能比對自己現在的生活，與書中作者所描述的內容有何異同，對「頑皮」的意義從新認定。 (2)六年的國小生涯即將進入尾聲，童年的生活也即將劃下一個句點，希望藉由閱讀活動，讓同學能回憶自己童年的點點滴滴，了解寫作也是一種記錄生活的方式，進而喜歡閱讀、喜歡寫作。 (3)學生能了解商人的行銷手法，了解商人為了謀求更多的利潤，會透過各種方法來促銷商品，達到刺激消費者消費的目的，進而學會檢視、控制自己的消費行為，養成不亂花錢的習慣，並建立「為需要而買，而不是為喜歡而買」的消費觀念。

老師有時因開會不在教室裏，想利用互動式電子白板的方便性，訓練學生自主複習，如果三年級的小朋友可以訓練，那四、五、六年級的學生一定更沒問題。

學生只見有作文功課，就哀聲連連，一臉茫然不知所措的樣子，有時會讓人覺得老師是要學生學得好，還是在為難學生？ 經作文六級風問卷及訪談發現有逾8成的孩子不喜歡寫作文！而學生不喜歡寫作文，其因為花時間思考占52（14%），不知道要寫什麼占55（14%），不太會分段占28（7%），花時間思考占52（14%），不知如何結尾占42（11%）等因素。學生的作文基本功尚未紮實之前，每每要他們寫下規定的篇目和字數，部份學生的確是心有餘而力不足矣！ 針對寫作之問題，嘗試結合繪本小書的功能，以圖文方式呈現。一方面讓那些平時不善寫作的人，也能以畫畫方式呈現；另一方面，讓寫作的方式可輕鬆有趣些，以增進學生寫作的興趣。 以層次書的結構方式呈現，是為配合寫作段落組織而設計，以日常生活為啟發思考之素材，讓學生先勇於表達，從回憶和經驗中寓教於樂，再將之轉化為繪畫寫作的資料。

對低年級的小朋友來說，詞性其實不太容易理解，因此本教材利用圖像與語詞的連結，來加深學生的印象，再藉由(wii)電子白板的互動性，進行遊戲評量，增加學習的趣味。希望透過這樣的教學模式，讓學生快樂的練習分辨與運用「形容詞」，達到課程的教學目標。

（1）透過閱讀打開知識的大門，培養豐富的想像力及創造力。 （2）人生過程總會遇到挫折與失敗，但是如果能不向命運屈服，勇 敢的接受不幸的事實，克服心理和生理的重重障礙，以積極樂 觀的態度面對，生命一樣能綻放美麗的花朵。