利用吳晟的詩作-憂傷之旅，從影像、音樂與現代詩三者的交織，讓學生體會詩人詩的意境，更進一步體會人類與自然之間的關係，達到愛護自然環境的心與態度。

依據康軒一年級上學期生活領域課程改編小一新鮮人入學活動課程

本校閱讀推動團隊推動多項提升學生閱讀質量的活動，以系統化的課程，逐步引導孩子於各階段獲得閱讀能力。同時更將資訊利用及資訊教育融入教學，企求能突破學童閱讀困境，讓孩子們能有效的習得帶得走的閱讀能力。將課程輔以電子白板教學，讓學童熟悉圖書館的利用，作為進入知識寶庫的基本素養；再以Xmind的圖像組織作為閱讀理解的工具，同時也透過Xmind的功能，讓學童得以檢視與複習自己的理解；喜悅說書人活動則讓學童透過討論理解文本，進而樂於表達；為達到閱讀活動的深與廣，則以「教育生活家」為討論與學習的平臺，也讓孩子在課程以外的時間仍保有學習的動力；而引導孩子熟習國中圖電子書資源的利用，則補足家中閱讀資源的不足，讓孩子們也能領略閱讀的成就與樂趣。

將常見的"然"字詞語列出,以供學生練習字形,字音,字義

《我的天才夢》一書閱讀指導教學活動。

「客庄偶戲行動說書車」之教學課程方案，教學活動除遵循教育部「資訊融入教學」的政策方針外，其核心主軸主要圍繞於學生能力的培養，主要分為四項中心概念：〈一〉 溝通表達能力：該項能力為教育部所規劃之課程綱要十項基本能力之一，本課程方案主要強調學生藉由教學活動，學習得與他人溝通，並主動分享表達個人看法，其主要教學策略為規劃戲劇展演活動，引導學生展現自我。〈二〉 生活藝文美感：本課程方案激發孩子的美感歷程為鼓勵孩子從欣賞到動手創作，進而讓孩子的學習經驗內化為個人的美感經驗，其主要教學策略為進行藝文創作活動（如：布偶創作、戲劇展演等），累積學生人文氣息。〈三〉 問題解決能力：培養學生具有解決問題的能力是新課程的重要目標之一，本課程方案主要強調學生藉由數位科技媒材的運用，進而解決於課堂上所遭遇的問題，其主要教學策略為數位科技融入教學，增進學生資訊素養。〈四〉 創意思考能力：21世紀人才勝出主要的關鍵取決是否具有創造力，本課程方案主要引導學生於學習活動，創意想像擴散思考，發揮個人創意能量完成作品，其主要教學策略為規劃創意發想活動（如：劇本心智地圖創作、劇本情節串場音效配樂等），激發學生創新能量。

「時空玩家」團隊誕生於一個非常重視閱讀和資訊融入教育的學校，教學的活潑化與生活化，是每一位教師夥伴最為關心的議題之一。在團隊成員互動交流的過程中，我們逐步地發展了一套PBL（Problem Based Learning）創新閱讀課程─《創e超時空閱讀趣-勝利小記者 i三國》（以下簡稱為：創e超時空閱讀趣），來啟動學生主動探究學習，進一步落實閱讀與生活的結合。

閱讀與寫作教學一直是我國語文教學中重要的一環，近年來中小學生的語文表達能力逐年下降，追根究底的原因，就中小學來說，國語文授課節數不足、文教圖書經費缺乏、網路學習的興起、學校活動欠缺心靈深層的感動、不重視作文教學等都是原因，尤其語文教學重知識輕情意的思維，一味應付考試的教學模式，造成學生視寫作為畏途。作文能力不只是語文能力的綜合表現，而是學生智慧、知識和感情的總體表現。寫作能力的培養，治本之道，還是要仰賴豐富多元的閱讀，以提昇語文運用能力;長遠的紮根工作，則必須兼顧「聽、說、讀、寫」的學習。因此「增加閱讀的量」、「用心練習作文」一定可以有相當程度的進步。配合學校願景及特性，本計畫的主要目標在於自利用有別以往的講述教學法而利用較為活潑的教學方法，希望提高學生的閱讀興趣及發展各種寫作表達能力，培養日後自學基礎。課程以國中生現有之教材文本為主軸，透過多元大量的閱讀與線上寫作教學示例，在課堂進行有效語文教學，激發學生學習興趣，再結合網路資訊科技的便利與無限制性的學習特性，讓學生不只「胸中有墨」 更能寫出「文情並茂」、「條理分明」、「言之有物」的文章，相信提昇學生語文能力的目標應不難達成，而我們更相信愛閱讀有創意的青年將成為本校的另一特色。

布萊梅樂隊學習單

參訪臺東縣卑南文化公園，體驗「食」代危機課程後，隔天在課堂上進行一「食」二「瞭」的深入課程講解，加強學生對環境保護的體認與責任。