由於本社群是結合低年段及國小附設幼稚園的老師所成立的社群，設計的課程乃針對幼小銜接及低年級的小朋友所設計的課程內容。由於本階段時期的孩子屬於皮亞傑(Piaget)的前運思期及具體操作時期，需要經過實際操作來建構思維。因此本課程結合一上語文課程的"吹泡泡"單元及一下生活課，以小朋友很感興趣的吹泡泡活動出發，讓小朋友學習自己操作，製作出可以飛上天的泡泡，使孩子達到杜威（John Dewey）從做中學的目標。本課程也依據布魯納(J. S. Bruner)螺旋式課程設計，雖是”吹泡泡”同一素材，但隨年級、程度提昇，不斷將內容加深、加廣。 另外，「泡泡飛上天」課程內容也採加德納（Gardner）多元智能理論設計，將八大智能中的肢體運作、音樂、自然探索、創造力等融入課程，結合生活中觀察、操作、律動、創作和美感等相關能力，期許孩子在樂活學習中獲得最大的收穫。由於這個階段的孩子內在心理能力和操作能力都正處於發展階段，有賴成人或能力較強的同儕協助，因而本課程的教學設計也採維高斯基（Vygotsky）的鷹架理論架構，透過師長示範、同儕分享等過程，引發孩子學習的動機，使孩子在模仿學習當中，進而內化成內在的知識架構。本課程由平日互動密切的一年級兩班，經老師討論採協同教學模式，由二班導師共同討論分別設計，合班分組上課。

1.課程設計基本信念希望能夠融入心得分享、小組合作、進行專業導覽解說為主，更希望學生能夠藉此達到概念統合的目的，並藉此體驗生活休閒、自然科學研究與發揮自我人際溝通的專長與素養。 2.希望帶動學生養成愛護校園小動物，觀察小動物的行為，並傳遞愛護環境生態的概念，進而以具體行動保護環境。

對低年級的小朋友來說，詞性其實不太容易理解，因此本教材利用圖像與語詞的連結，來加深學生的印象，再藉由(wii)電子白板的互動性，進行遊戲評量，增加學習的趣味。希望透過這樣的教學模式，讓學生快樂的練習分辨與運用「動詞」，達到課程的教學目標。

高年級童詩創作欣賞

高年級童詩創作欣賞

2009年最新公布的國際學生能力評量計畫（PISA），台灣閱讀素養全球第23名，比上次滑落7個名次，科學素養退步8個名次，全球排名第12名，就連上次最亮眼的數學素養，從全球第1，滑落到第5名。台灣學生的閱讀素養、數學素養、科學素養在國際評比大幅退步。PISA閱讀測驗重視的是孩子擷取訊息、解讀訊息、思考和判斷力。洪碧霞（台灣PISA2009計畫主持人）認為，台灣學生會讀短文，會做選擇題，對於文本深度理解、精準到位的閱讀能力仍有很大的進步空間。反觀香港，因為進行課程改革，這幾年成績大幅進步，劉潔玲（香港PISA2009計畫主持人）表示，香港新課程有三個重點：一、從過往的教師主導學習權轉為以學生為主體，教學重點也從知識灌輸，轉變為閱讀能力的訓練。二、閱讀文本多樣化，以經典文學為主，但增加了功能性、實用性的閱讀素材，課堂上會出現報紙、雜誌、廣告等閱讀篇章。三、考試增加開放題，沒有標準答案，讓學生有發表意見的機會。科普課程的教學目的，除了可以啟蒙學生，更是為了建立學生獨立探索、解決日常生活中所面臨的問題，而且是以較為科學、理性的方法來看待這些問題，更重要的是以科學、理性的方式來解決問題，培養出更具有科學觀的公民。本教學課程設計的目的，即是認為科學知識的進展與科技的應用，不斷以人類自己的生命、生活做為實踐的場域，雖然帶來幸福，也帶來不少問題。所以以生活中常見的「能源～電」為主題進行教學設計。顯而易知，不論孩子認知與否，科技幾乎介入生活的每一個細節，無所不在。孩子若對基礎科學有一定的認識，除了對科技事物有較敏銳的觀察與感受外，也不會對公共政策漠然或是焦慮。同樣的道理，對於「電」的產生與運用，我們不希望流於政策或是政客的工具，於是，在藉由科學閱讀深入瞭解電的歷史與產生的方式外，更進一步透過公共議題，討論何種產生電的方式對大眾最有利，最後，以科學寫作方式記錄下自己的想法。科技已進入每一個人的生活，身為二十一世紀的公民，若不具備科學知識，將成為科學文盲。

針對賣油翁一文進行心智圖教學促進背誦能力

練習寫說明文-上下學的安全,先經過引導在完成說明文的書寫

未來少年閱讀單

透過閱讀訓練，啟發引導學生進一步完成寫作心得