近幾年來，在學生國語文基本能力逐年下降的輿論聲中，不論政府、老師或家長無不鼓吹以「閱讀」來加強其國語文能力，然而研究卻發現：大量閱讀並不見得有其成效。依台灣PISA國際研究中心所做的「PISA2009閱讀素養模擬測驗」調查發現，學生閱讀常犯錯誤的第一點即是：答題時未能全觀重要資訊，無法區分重點和細節。因此「擷取關鍵訊息」是將閱讀內化的第一要件。傳統上藉由課文深究或老師對課文提問，來幫助孩子摘取課文大意的方式，既耗時單調又成效不彰；更有甚者，孩子習慣依賴參考書或解答本的答案為範本。長期下來，對於課文或文章的重點摘要能力匱乏，相對也影響到閱讀能力和寫作能力。因發現可利用繪製心智圖來結合摘要和寫作教學，進而增進學生的閱讀理解和寫作能力，故以此解決學生不會摘取大意的困擾。

可愛的動物

大地的禮物—水資源

利用課文的訪問紀錄，從「散發愛與熱」主題出發，說明訪問楊恩典的動機，接著是訪問的內容紀錄，最後以訪問的心得總節。 希望學生學習楊恩典樂觀進取的態度，即使身體有缺驗，仍然能夠獨立自主，甚至還能幫助他人、關愛社會的奮鬥歷程。

先指導學生如何使用工具書,再以考驗活動，驗證學生是否懂得應用工具書來進行資料的檢索?

由門聯推測出適用場所

將學生出題的概念融入語文領域教學，在前面三節課先進行課程內容的教學， 教學的時候將重點集中在課程的關鍵名詞、人物、生字和生詞，但在第二和第 三節時，利用文字填空和決策樹，讓學生掌握住Target words。

蛇因為自己的無知害死自己。婦人仔細觀察蛇吃東西的習慣，於是想出如何防止蛇偷吃蛋的好方法。

由輓聯推測出適用對象

蛇因為自己的無知害死自己。婦人仔細觀察蛇吃東西的習慣，於是想出如何防止蛇偷吃蛋的好方法。