馬太鞍的巴拉告，觸屏融入使用教學

五年級學生正處於由「學習閱讀」轉向「透過閱讀學習」的階段。本課程利用觸屏的拖曳、註記、無限畫布功能，讓學生將抽象的文章結構「具象化」。透過分組操作平板並即時投射至大屏，促進協作與即時回饋，提升學生對於長篇文章的理解與歸納能力。

透過電影欣賞、繪本導讀、資料蒐集，以及校外教學活動能夠串起學生與家人，學生與家鄉之間的各種連結，增進認知，了解異同，並進而懂得體諒和欣賞。

本教案使用翰林版五下國語第一單元第一課「鵝鑾鼻詩」為主要教材導入教學，將學生分組後，各組討論選定家鄉特色的景物，蒐集該景物之歷史與地理資料，配合本課改寫成新詩，於課堂上與同學分享，讓全班同學能瞭解所處家鄉之風情。

本課程旨在透過新興數位工具的輔助，將傳統語文學習與現代科技應用結合，重新設計「造字法則」的教學與評量方式。課程主軸為「從單一活動延伸至單元活動」，從課堂上的實作任務到課後遊戲評量，鼓勵學生在「做中學」與「學中評」，深化對漢字造字原理的理解，並培養其運用數位工具解決問題的能力。1.實作任務導向學習：運用 Keynote 導入「Maps 三層次提問法」，重新設計「造字法則」的基礎題，讓學生在製作「造字小書」的過程中，將評量融入學習，達到「評量即學習」的目標。2.遊戲化評量檢核：利用 Canva AI 設計互動式遊戲評量，讓學生能在輕鬆有趣的氛圍中，檢視自己的學習成效，教師也可藉此掌握學生的學習情形與常見迷思。3.數位協作備課：運用 Gemini AI 與 Canva AI 協助教師共同備課，提升教案設計的效率與品質。

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適用智慧學校數位學堂計畫作者為姜麗貞教師

教案

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學生能藉由〈生於憂患，死於安樂〉學習議論三要素與論說文結構，並透過心智圖進行整理練習；再以此架構分析其他篇章，最終能針對生活議題「3C裝置是否能幫助學習」提出觀點與事例。