從洗愛玉籽的過程中，了解愛玉的製作，加上吃愛玉。將這些生活的經驗，轉化成感受，呈現在文字中。

學生在升上高年級已經具備記敘文的寫作能力，除了對文章內容深入探討，也應該在不斷深化的閱讀中，藉由更多修辭方法的學習與應用，將文句精確、簡潔且具體表達自己的想法與感受。以寫作為導向的閱讀教學，是指當學生讀完文本，理解課文內容後，可以從文章形式中歸納分析，有哪些重點有助於轉化為寫作技巧？有哪些是可以作為學習的寫作鷹架？透過分析課本中的材料，有脈絡有系統的發現與探究，培養寫作素養。

本課程適用對象為國小階段認知能力輕度缺損 (含智能障礙、識字及書寫困難等) 學生，課程的目的是幫助他們在文字記憶、字詞書寫、文章理解、語句提取和詞彙運用等方面的困難提供學習策略和多媒體教材。通過長期練習，期望能夠逐漸提高學生的識字和書寫能力，進而挑戰文章閱讀、重點分析、分享自我想法並書寫相關句型。每單元設計六節課程：第一節課：概覽課文內容，並通過5W1H問題初步了解文章。第二和第三節課：介紹新詞，使用拆解部件和字族字等策略加深學生的學習印象。第四和第五節課：深入研究課文結構、文章重點和修辭手法。第六節課：進行句型分析及短句短文的書寫練習

此教學設計的核心理念，在於引導學生從基礎的文字識讀，進階到對長篇文本的結構性理解與深度分析。其設計理念主要建立在以下幾個原則：首先，培養長篇閱讀的耐力與信心。本教案以一本近300頁的小說為教材 ，其首要目標是讓學生有能力「讀完」 。這有別於短文閱讀，旨在建立學生處理大量資訊的能力與閱讀的恆心（呼應核心素養A1） 。其次，著重結構化分析。課程不僅要求學生閱讀，更要求他們能「簡易說出小書的故事進展」 並掌握「故事結構：起因、經過、結果」 。這顯示教學重點是引導學生跳脫零散的情節，學習如何歸納、分析並建構長篇故事的宏觀框架。第三，導入工具以深化角色理解。本教案的亮點在於超越了表層的劇情理解，進一步要求學生「分析人物性格、情緒」 。為此，教學中特別使用了「性格卡」與「情緒卡」 作為鷹架工具，引導學生運用具體詞彙，對角色的內在動機與情感進行更深刻的剖析。第四，融合科技與合作學習。教學活動明確納入了數位工具（IPAD） 進行字詞檢測 ，並強調「分組」 進行角色性格的討論與「發表」 。這體現了 B2（科技資訊與媒體素養）與 C2（人際關係與團隊合作）的核心素養 ，讓學生在互動中共同建構對文本的理解。總體而言，此設計透過「字詞複習」 （準備活動）到「分組討論」 （發展活動）的鷹架過程，引導學生從基礎的讀懂，進展到結構的拆解，最後達到對角色深層同理的閱讀層次。

南一四上國語教學活動'

第五章 河川

詩詞吟唱融入國文教學

國文科 教學觀摩來囉

課後扶助國語文補救教材

上課講義