在學習共同體、學思達、翻轉教育各種教育新浪潮的衝擊下，本校行動學習團隊發展出FACES創新教學模式，讓學生經由發現問題(Find a problem)，進而去分析問題(Analyze the problem)，發揮創造思考(Creative)，想出解決的方法，進一步體驗實踐(Experience)，最後成果展現(Show)包括數位說故事，AR平面導覽圖，藍田書院App，擴增實境AR書籤，虛擬實境VR導覽，美食趴趴Go。

「富源嬉遊記」的課程主軸建立在遊戲式學習的基礎上，讓唸書跟打電動、玩桌遊一樣有趣，在師生共同參與設計的遊戲中獲得認同感與成就感，遊戲是孩子們的最愛，以數位遊戲融入教學的學習的方式不僅能引起學童的學習動機，在提升學童學習興趣之際，也能改善其學習態度及成效。

本校行動載具融入教學的重點聚焦於語文、社會、藝文及環境教育領域，希望透過一系列課程活動的設計，在小組的互助合作與協同學習中，讓孩童除了習得學科知識，也能懂得與人相處和溝通，培養出有團隊合作能力、深具創造力、且更積極主動的自主學習者。

「Maker」的精神是開創與突破，如果要把 Maker 的精神追溯到 MIT 的 Media Lab，那麼它最寶貴的精神應該是跨越一切既有的疆界與藩籬，追求革命性的突破，開創社會的新局。

以合作學習小組成就區分法(STAD)為基礎，加入翻轉教室的理念，以平板電腦為學生的學習載具，配合數位化測驗，發展出行動學習版的 FM-STAD 學習模式。

本課程『風的故鄉，我的家』 將結合國小四年級社會『我的家鄉』為主題的相關課程，以學生為主的創新教學模式，進行『拜訪竹北』、 『觀光大使』及『雲端故鄉』 等三個教學單元活動。首先，結合資訊科技行動載具及好用 App，運用有效的閱讀理解教學策略繪製心智圖，幫助學生組織想法、摘要整理，增強學習動機與興趣，透過分組合2作學習，培養良好的溝通、懂得合作及創造能力。在『拜訪竹北』單元中，將帶領學生使用資訊媒體共同挖掘家鄉各種資源，包含地理環境、家鄉建設、文化古蹟、交通設施等，希望學生認識到家鄉在地的優勢與資源，培養欣賞家鄉之美及愛護家鄉的情懷，繼而擔任『觀光大使』 角色，透過分享提升家鄉產業與文化的曝光度，來尋獲在地認同感，運用資訊科技媒體形塑創意家園，以小組合作的學習方式，主動探索、建構個人知識完成『雲端故鄉』的任務，並將其作品發佈於網路教學平台等設計理念，規劃社會資訊科技教學模式。

本校校本課程係以「植物」為主軸，自低年級自編生活課程「種子的旅行」始，在三年級課程則規劃應用自然與生活科技之「植物的身體」單元為主題，從孩子在學習上的迷思著手，設計了結合擴增實境(AR)技術的「認識植物葉序」課程。此課程所使用之教材係由團隊教師結合國網中心、成功大學等外部資源，以實際植物建模而成之擴增實境教材。目的在運用AR 具備3D 立體呈現、不同角度檢視之優勢，在課室內擬真呈現擬真情境；在課室外，則協助孩子過濾可能影響其辨識葉序的眾多雜訊。而期許經由課程之實施，能孩子澄清植物葉序的迷思，促進孩子觀察探究之能力，並培養其對自然環境中植物之覺知。

利用現有的擴增實境APP將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，從而更加瞭解到生物演化的真實過程並結合寶可夢的遊戲方式，利用事先製作好AR的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般去尋找裡面所暗藏的擴增資訊。互動遊戲式的學習方式，效果有別以往，大大的增加同學們的學習熱誠與動機，同時將此學習方式延伸於教室之外，藉由各式科學園遊會與展覽活動，讓各年齡層都可以參與，體驗擴增實境結合化石演化的學習樂趣。

本教學設計簡單來說就是以數位筆記本軟體，配合連拍軟體以及照片合成軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科「運動學」範圍的實驗教學。其中，學生不用再去計算滑車、小球的運動狀況，而是真的去跑步運動，然後記錄並算出自己身體的體能數值。這在行動學習上有更深一層的意義，因為在這之前，學生進行的是相對比較靜態的行動學習，但在這個教案中，學生是真的要跑步運動才能夠進行實驗操作，這也是所以這個教案名稱「坐而行，不如起而動！」的由來。

本教案的閱讀教學模式採取由上到下(Top-Down Reading Model)的閱讀教學模式，並融入合作學習教學法中的拼圖法第二式(Jigsaw II)，先讓學生分組合作運用各種閱讀策略來猜測與理解文意。最後再透過故事重述(story retelling)與班書即時共同創作的活動來進行形成性與總結性評量，讓學生精熟故事的情節與內容。本方案進行的數位閱讀策略教學又涵蓋了多種閱讀技巧與策略，包含：畫線策略、重讀策略、掃讀、略讀、猜字策略、預測策略等等。