一、 簡介-方案故事的緣起: (一) 學校是弱勢孩子的全部 (二) Friend & Community-踏出學校擁抱社區 (三) Friend & Communicational Technology in the Community- 擁抱社區行動學習 (四) 學習金字塔的啟示- FRIEND 創新教學模式的發想 (五) FRIEND ＆Ｗorld – 進入生活與世界的 FRIEND 學習方案 以「與世界為友」為主軸，運用FRIEND」教學模式設計進入情境學習，關懷社區與世界的單元課程，課程架構圖如下圖 4，計有 3 年級我居住的地方、4 年級 7-11 採購方案、5 年級美麗的星空，此三個方案均為走入社區情境學習之方案設計。6 年級為愛在全球-減碳小達人方案，以設計虛擬國際化情境讓孩子進入世界。在各年級方案周遭的圖示為該教學方案資訊科技運用的情形，計有單槍投影機、電腦教室的桌機、平板電腦、全區域無線網路等，六年級另使用 E-Class 學習平台，作為教學互動的工具。

數位科技結合課程，發展出五大課程：解說員、小書蟲、小記者、小主播、小導演，結合多元app、影音設備、影像編輯程式，由學生最熟悉的校園環境出發，由解說員口說介紹在地生活常見的植物、蝶種，搭配行動載具敘說生活植物與蝴蝶的故事；進而到小書蟲撰寫心得報告，錄製心得，線上直播分享閱讀的喜樂、感受；小記者記錄校園主題活動，訪問主角，運用文字、拍照，側寫校園新鮮事；小主播選擇主題，深入報導在地文化特色，與外賓應對、介紹五寮竹鄉蝶影之美；小導演整合影像、文字的能力，運鏡展演自我，影像抒發心情點滴。讓每一個孩子在不同階段的課程中，與老師討論、與同儕溝通，上臺發表，藉由不同角色訓練孩子聽、說、讀、寫的能力，也利用扮演五大角色，習得關鍵能力，讓孩子向內探索自我，向外溝通世界。

102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊（優選） 本校發展數位說故事創新教學模式，結合本校推動的PBL任務導向的學習策略，配合規劃自己、學校到全球議題的學習計畫，讓學習從生活週邊的故事開始發生。 低年級的數位說故事(啟蒙期)：配合PBL學習活動，教學活動中由學生以數位相機紀錄學習歷程，教師協助學生將學習歷程轉化數位書故事，學生可以從數位說故事的呈現，更深化學生的學習。 中年級的數位說故事(探索期)：學生以數位照片歷程記錄，學生因已具備資訊，可以將資訊、輔以偏重知識及教學歷程轉化數位書故事。 高年級的數位說故事(內化期)：教學完全以學生為導向；內容安排基於學生的需求、興趣及期望；學生對資訊科技工具有完整的瞭解；利用科技探索資訊、問題解決的媒介；讓教室裡已無教學或科技使用的區隔。

本方案源起於校園「破壞單家蟻」肆虐，學校老師充分運用校園的情境與問題，引導學生從發現校園問題、尋找答案、採取行動的過程中，學習運用科學方法來解決生活中的問題。本方案以自然與語文為主要教學領域，運用「I I PP探究教學模式」於4─6年級進行教學，並產出校園螞蟻地圖、螞蟻翻翻翻APP、螞蟻防治行動方案、搶救校園影片等。透過資訊科技，學生以不同於過往傳統的聽講方式進行有效學習，讓不同程度的學生都能參與學習，開拓學生的思考空間，當學生有能力探究越多的問題，對學科越有信心。透過此方案的實施，鼓勵學生「主動發現」、「勇於探究」、「樂於學習」、「願意分享」，培養「問題解決」、「探究」、「團隊合作」、「科技運用」及「溝通表達」五項關鍵能力。

我們 以「超越自我 、跨界 結盟」 為核心價值組成 為核心價值組成 了「超盟 團隊 」，帶領學生運用 ，帶領學生運用 行動學習 、 善用數位科技，從 善用數位科技，從 善用數位科技，從 認識 環境正義到 環境正義到 倡議與救援 倡議與救援 倡議與救援 環境正義 環境正義 ，從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 從「知」到行的實踐 來守護 土 地！以 5s 教學法為立基（探索 search 、假設 suppose 、策略 strategy 、實作 shape 、反思 self -reflection ）逐步推進。我們用 逐步推進。我們用 逐步推進。我們用 逐步推進。我們用 APP 雲端監控、 大數據分析雲端監控、 大數據分析雲端監控、 大數據分析雲端監控、 大數據分析彩繪地景 與製作 諾亞環境 球提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 提升孩子的視野，建立「 水資源 水資源 學校 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 」的環境素養。發揮「 土地的吶喊 」Maker 精神，運用 精神，運用 精神，運用 精神，運用 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 資訊紀錄警報連環叩，發揮蝴蝶效應（省水大作戰）分享傳承「境正義」行動。最終 的「風 雨的反撲 」是從 學校、家庭社區 學校、家庭社區 學校、家庭社區 學校、家庭社區 學校、家庭社區 ，進而接軌國際 ，進而接軌國際 （塑料交響曲 、環境小學堂 、城鄉交流與小 小解說員 ）， 達到 擴散「環境正義」的大行動！

從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

透過校本課程的 E化學習， 以三叉河在地人文景點與自然環境為教學素材，將習場域 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 由教室課堂串連至校園與社區，以現實問題激發學生好奇心引導利用行動載具進跨 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 學科的知識探究，並 將課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 課程利用雲端平台共享學習成果，提升校和社 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 區交流互動的機會， 強化在地認同感及人文發展，與社區共創美好家園 ，達成人與土地共存榮的理 想。

光復國中小位在傳統農村社區，工商發展匱乏，受九二一大地震影響，人口外移與少子化，對於學校經營管理與教學策略皆是莫大挑戰。為實現「教育及生活」的理想，將霧峰在地產業、故事人文如「地震防災」 、 「菇類養植」、 「人文古蹟」 與學校本位課程整合，設計多元融入課程，除打破教室之框架，將學習與生活環境連結，使學生學會運用知識解決問題，實現「自發、互動、共好」的目標。學習，不只是理論的灌輸，在 AI 人工智慧時代來臨的同時，為了不被機器取代，我們希望將學習整合運算思維與 Maker 理念----從做中學。以系統思考培養學生解決問題的能力；藉由動手實作，啟發學習動機與印證書本知識，藉由合作，打開孩子嶄新的視野。藉由素養導向課程的引導，光復學子在國中三年所學，未來能運用在生活之中，並成為再造地方榮景的新契機。

南港國小教師依據本校智能學校及資訊教育發展兩大願景，近年來致力於整合數位學習及研擬各項教學策略，以培養學生的核心關鍵能力，實已積極落實 108 課綱以核心素養做為課程發展之主軸，並關注學習與生活結合所應具備的知識、能力與態度。而本校近幾年在推動行動學習上除了結合數學、自然、社會等學科外，更結合英語科運用專題導向學習(project-based learning; PBL)以及擴增實境(AR)技術於英語教學中，其研究之結果顯示，不論是運用擴增實境或是專題導向式學習都能有效地提升學生的英語學習成就以及學習動機。此外，英語教學在本校推動國際教育，培養學生國際視野與全球永續發展的世界觀，也扮演著重要推手的角色。

108年的行動學習緣起於107年11月份學校發生的運動會空污嚴重的口罩事件出發，因此在觀察力主軸課程提出「霾步崇明空品行動」課程，結合行動學習及雲遊學平台、學習筆記平臺來設計跨領域的STEAM課程，來探索空污議題，引導學生對空品教育有正確的認知，從了解、關心、行動、參與，導入「感官覺知喚醒」、「資源使用分析」、「動手實作操做」、「整合澄清思考」、「完善表達分享」等策略，設計跨領域「空污調查員」、「校園空污VR導覽」、「空污指數知多少」、「空污保衛戰」、「空污心靈音樂創作」、「空污肢體創作」課程，希望能使學生對空污有更深層的認識，感受空污的嚴重性，更能重視空污對人體帶來的傷害與影響。