本課程嘗試研發的電磁學 AR 課程，是要學生架設好電磁學的實驗 設備後，利用平板掃描實驗裝置，接著會出現實驗裝置中，電線裡的電流與周 圍磁場的 3D 立體 AR 動畫。希望幫助學生觀察到現實世界中，電線上肉眼看不到 的電與磁，讓學生更了解其關係之外，也可藉由學生自主多角度的觀察，彌補 空間概念的不足，對電流與磁場有更立體的認識。

課程的規劃與設計主要是透過教學提升對於揮棒的概念學習，結合行動科技與無線傳輸科技進行無所不在的學習(U-learning)，提供球員情境感知環境，提升學生的後設認知學習(Metacognition learning)，達成概念改變與課程學習目標。除了提升球員的揮棒表現與後設認知能力，透過課程與行動科技的輔助協助球員建立行動學習融入科學化運動訓練的概念，培養球員解決問題能力與自主練習的態度。

扭轉過去課堂上純粹「老師說、學生聽」單向填鴨，轉而重視「以學生學習為中心」的教學，把學習的發球權還到孩子手上；更看重啟發學生學習動機，幫助學生建構自主學習能力，並認同多元評量與多元價值。為了讓學生能瞭解更多在活周遭的植物，決定設計問題運用行動載具派給任務，讓學生主動在校園中尋寶探險的過程接近自然對土地產感情，才可能會從心理主動愛護環境。

本課程以學校的 POSE 2.0 的教學模式做規劃發展 ，讓學生透過課前預習【教育雲合作備課】 、課中 落實師生共同歸納問題解決的方法 【google 雲端共作】、 平板軟體的操作、實際走讀 平板軟體的操作、拍攝導覽影片和找到克服導覽員不足和引起參訪興趣等等行動方案。

東興國際課程，期許孩子從本土在地的理解與認識，進而將孩子的視野拓展到國際中，因此結合中年級認識家鄉的課程設計了一套結合行動學習的文化課程，期待孩子能透過課程的學習，能更加有動力去探索屬於家鄉的文化，並致力於保護家鄉的一草一木，將在地文化一代一代的傳下去。

面對日新月異的科技時代，本校發揮資訊融入教學獲獎之亮點專長，將廁所及其周遭環境轉化為教學素材，透過資訊融入教學及行動學習之策略，增強學生學習與生活情境的連結，透過「黃金傳說E起Gold！」的創意教學方案，將學習遊戲化、數位化、創意化，翻轉廁所印象，充實學生學習內涵。

以數位筆記本軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科的教學。用「偽全息投影」的影像技術，透過問題詢問的方式，希望藉由讓學生在回答記錄簿問題的同時，能夠得到光學反射的科學概念。

以「食農教育」為主題，「體驗學習」為理念、「行動學習」為策略，統整 Science 自然、 Technology 資訊科技、Society 社會等領域，融入食農教育、環境教育、資訊教育、國際教育等議 題，期盼學生成為行動體驗實踐者、自然現象觀察者、綠色永續傳承者、環境議題關懷者。

課程設計引導學生連結斷層與林口台地地形及地層的關聯，探討林口台地的生成過程，引導學生認識自己居住的環境，發展符合學校在地的課程，強化在地文化的價值性。]

以學校的英語教科書為起點，選定 Where are you going? 這個單元，進行 6節課的教學設計。除了在英語課本中的內容中加入議題的內涵 也決定以文化的角度進行性別與人權 議題的融入， 加深、加廣學生的學習， 也讓小朋友運用喜愛的平板電腦進行教學活動 ，提升學習的動機與興趣。 在最後兩節課時， 結合課程主題 :Where are you going? I ’m going to “Jia Tao ”.，協同外籍老師進行教學， 編寫出一段介紹金門冬至文化的簡介，運用平板電腦錄製成影片錄製成影片 ，上傳到youtube 網站 ，與墨西哥的小朋友進行文化分享 。並讓學生依照課堂所設計句型，與不同國 家的老師進行 skype 視訊對話，介紹金門冬至的傳統文化，從教學情境導向真實情境，將英語應用於真實生活。