新北市鶯歌區鳳鳴國民小學「鳳鳴智慧防災 i 鳳 e 起來」課程，以防災教育為主軸，透過行動學習，並運用資訊科技及策略，結合藝文、綜合、社會及語文等領域，自創 SSASS創新教學模式：Search搜尋高手、Story發想故事、Activity創客動手、Share分享合作、Spread推廣撒種，培養學生具備關鍵能力（包含批判思考、創意思考、問題解決、溝通表達、合作學習等能力）及提升學生防災素養與學科知能運用於生活中。

龍華國小位在高雄市人文及自然薈萃之區，學校所在區域類型是一所市區大校，普通班班級數 87 班，全校學生人數約 2600 人，教職員工數 208 人。都市叢林、高樓林立是多數人對龍華的第一印象，然而再仔細探看龍華，愛河、壽山與凹子底森林公園環抱圍繞，高人口密度和家長社經，周邊有豐富的文化、教育、休閒育樂及大眾運輸交通設施。耕耘閱讀多年，2011 年榮獲教育部閱讀磐石獎，為龍華奠定豐厚的人文氛圍。隨著城市國際化及時代全球化，龍華也展開資訊科技融入教學應用的新路，以資訊科技結合國際教育成為龍華課程發展新方向與特色。自 106 年度加入教育部中小學行動學習計畫行列，2017 年以「啟動 DNA，E 起飛閱世界趣」方案榮獲教育部 106年度資訊科技融入教學創新應用優勝團隊，107、108 年度皆持續申辦行動學習計畫。獲獎的肯定不僅讓全校親師生振奮，更讓全體夥伴堅定與認同這是一條不悔的教育路。有鑒於國際教育是龍華國小學校本位課程的主軸，國際教育與資訊科技兩者密不可分的連結與趨勢，現在與未來，我們致力於實現「活力、創新、多元，親師生快樂學習」學校願景，一步一步朝向建構「以資訊科技為學習的翅膀，帶領學生用行動探索世界」的學校。

在國中小寫作教學中,教師最大的困境在於學生不知道要寫什麼?作文的段落、格式、 修辭...等在教學後,孩子仍然對於寫作的內容沒有想法。國中小國語文領域輔導教授的潘麗 珠指出,要提升寫作力,最重要的是破除孩子「視而不見」的習慣,也就是要培養孩子的觀 察力,若只透過教師口說,往往給予孩子的「感動」會較少,孩子在教完後,還是不知如何 下筆。因此結合觀察、體驗的寫作教學,成為我們的思考的方向。 而作文中思辨的能力,是孩子將來步入社會面臨的寫作任務中必備的能力,但一般的寫 作課程又很難將抽象的思辨具象化,引導上更是費力;我們也思考在教學中,如何提供一個 思考與討論的環境,來幫助孩子了解事件的脈絡,進行思辨進而形成觀點?而我們發現讓孩 子在分組合作共同透過專題研究、分享或發表等活動,以補充寫作的情境脈絡的理解,是我 們覺得不錯的方式。在合作學習的學習共同體中孩子的學習不僅止於知識,在許多不同的觀 點與意見中取捨思考及判斷,在伙伴的溝通與分享、在工作的組織與規畫等都拓展了不同向度的學習。

透過深耕校本閱讀，內化學生閱讀理解，長期浸潤語文領域，運用教育部的雲端影音庫，延伸知識內容並著重生活經驗連結，使學生能主動蒐集、分析、歸納並活用知識內容，以期建構閱讀人文素養。因應教育部108課綱的程式教育與符合未來遊戲式的教學，藉由高互動性的載具，培養學生主動學習參與，並運用 STEAM 的教育概念與發展創客精神，聚焦學生跨領域的實作能力，將知識活化到生活應用，並進行專題式的探究學習，以培養及扎根科技素養。最後將本校的藝術特色課程強化學習者的美感體驗，透過多元媒材蒐集與統整，培養美感知能，善用媒材運用技巧，藝術深耕到日常生活，並結合美術館社區及校園公共藝術，激發學生的想像空間與創造力，豐富藝術涵養。為了串聯中山的過去、現在與未來，校園文化氛圍以數位化、藝術化與國際化為方向，朝向「領航中山」為核心宗旨，從深耕閱讀、沉浸藝術、創新 E 化，期待學子敞開心胸，開創璀璨的未來，建構人文與數位科技優質的校園。

透過閱讀與觀察，思考如何延續過去的情感、如何與社區連結、如何描繪未來長興國小的學生圖像，促發學生的主動學習的態度，透過學生間、師生間、學生與外界互動的能力，培養共好的認知。在作法上，讓學生帶著行動載具走入社區，紀錄社區巷弄的日常生活美學，藉由美感連結學校、校友與社區三方面的情感，讓學生發現周圍的小平凡的不平凡。在課程中引入 STEAM 課程模式，培養孩子跨領域解決問題能力，透過 STEAM 創客課程，將學習的知識應用到真實生活中，協助孩子發展解問題策略與實踐解決方法，培養孩子適應未來的能力。在課程中也讓孩子進行課堂紀錄，用影像紀錄、用文字說明，把學習的主動權還給孩子，讓孩子更加主動、更愛學習。課程以影像素養課程為鷹架，往上發展百年校慶跨域統整課程與 Maker 創意課程，希望孩子可以藉由課程連結過去情感、扎根現在培養素養，繪出自己未來的圖像。

以強調從「動手做」結合 E 化資訊科技體驗教育，深耕在地產業文化的概念，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，發展「ED-PBL」體驗式專案導向學習模式。其一，選擇與學生經驗最貼近的在地竹子產業文化議題作為科技融入教學主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用科技工具紀錄所學歷程；其三本團隊成員藉由科技融入協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習及資訊素養的不足；其四，透過使用新興資訊科技教學工具及教育雲資源平台讓學生接觸不同以往的數位化學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動體驗力，把認知能力與問題解決力結合產生資訊科技運用體驗行動；其六，藉由資訊科技教學工具產出數位資源，把學生多元成果送上雲端，讓更多人一起了解故鄉文化及資訊科技運用新模式。

行動學習課程在本校已發展數年，解決孩子生活中「食」的情境問題為專題學習的方向，課程教學模式為「ISPA」（Innovation創意、STEAM教育、PBL專題探究、Ability關鍵能力），透過資訊科技的輔助與應用，整合成食安課程的教學內涵與目標，涵養學生公民意識與行動的素養。課程分為三大面向：「人與自己」、「人與社會」、「人與環境」，從「人與自己」為出發，建構個人營養知識，維護自身飲食健康以解決自身的飲食問題；接者「人與社會」則是加入社區工廠食安的參訪及公民意識與行動力，從自身與家庭走入社區、家鄉；最後則是「人與環境」探討環境與食物的連結關係，今年我們將課程延伸至「水」，藉由探索食物來源十分重要的水作為起點，讓孩子去意識、察覺、探討、實踐在嘉南平原及附小的水之源，也成就了今年的「ISPA好”實”力」。

運用兩大主軸課程：3D 筆紋路造型設計與 GarageBand 數位編曲打造學生的藝術自造能力，課程推廣至全五年級13班學生，共計三百多人。每位福山學生都非常喜歡這樣的課程設計，作品讓人感受到學生的創意與活力，藝術自造咖養成計畫成功!!而兩門課程不僅在校內完成觀課活動，也讓外校參訪來賓入班觀課，讓屏東大學師資培育學生與教授，以及遠道而來的日本大阪平野小學校教師群獲益良多。且3D 筆課程也赴金門多年國小推廣，教師也將相關經驗帶到噗浪客年會中分享。更重要的是，學校內的許多師生也開始接觸行動學習課程，延續數位學習浪潮，提升教學效能。登上新聞版面學校的能見度。

南化國小教師團隊以「We are SMART」理念將資訊融入教學中，透過行動學習的創新教學培養孩子的5C關鍵能力。在原有的領域課程之中，結合6E教學法改變孩子的學習態度及方法進而提升學習效能。在校本課程中導入PBL專題導向教學法，教師與孩子建構的生態教學模組，曾代表臺灣與美國環保署簽訂「臺美生態學校夥伴計畫」（Eco-School），並榮獲全臺南市唯一山野教育種子學校，教學團隊以PBL專題導向教學法結合行動學習，培養孩子具備認知與非認知能力。多樣且系統化的數位課程讓偏鄉山林裡的孩子展現學習的行動力、探索能力及創新能力，培養每一個孩子成為南化Smart小泰山 山林Eco行動王。

參與行動學習，我們期待學生自我探索，Ready for the changes.。教學上，延續105年「5i-B Power 任務導向點亮生命教學模式」，在 App 的使用由搶答性的評量軟體，推廣到教育雲、學習吧、googleclassroom…等學習紀錄平台，並透過教學經驗分享與研習、觀課後，校內八成的老師有意願在教學活動中加入行動學習，種下的種子，已開始發芽茁壯。再將行動載具結合學校行政事務，加速訊息的傳遞，增加行政效能。我們希望透過行動學習，讓宏仁教師 ligeht up life 點亮生命，讓宏仁學生 open mind 探索自我，面對未來的一切，宏仁大家庭的一切 everytihg is possible.