本教學設計以國小六年級學生為主，而學生在五年級時，透過台灣在哪裡、自然環境、台灣現代的起步等單元的課程學習，以具備知曉台灣舊有經濟組成與地方特色觀光、文化背景及風俗習慣間相互關係的先備知識。因此將以此先備知識為基礎，與康軒版六年級下學期社會第二單元-「從台灣走向世界」做一結合與延伸，探討如何欣賞與尊重不同地域環境或風俗民情所形成的文化差異，以及如何將此精神與內涵實踐在日常生活當中。

以往音樂課教學，為了讓孩子們在一週只有一節的音樂課中熟悉樂譜，總是要花費心思製作各式學習單去引導孩子建立讀譜的基本功。如今運用Google表單及Quizlet的即時回饋及批改功能，進行形成性評量與小組活動，讓孩子們可以在遊戲中邊玩邊學，再加上教師先將課程的相關補充影音都先架構於Google Classroom中（包含Quizlet題組），讓孩子們回家時隨都可以自學、預習及複習，期望能讓一週只有一節的音樂課，更加充實，更有效率也豐富有趣！

希望透過一個跨領域的主題課程，透過實地走查、親身體驗，帶領學生去發掘故鄉的故事、體會故鄉的美好，協助學生產生與故鄉的連結，讓他們能深刻認識自己的家鄉。期望這份與故鄉的羈絆，能進一步增進對土地、文化及自我的認同。引此本校的課程設計，便以地理作為核心科目，針對自然地理的「地理位置與範圍」、「地形地貌」與人文地理的「文化」、「產業」四大主題分別與其他科目座跨領域教學，期許能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。

地名的命名蘊含當地自然與人文的特性，設計Holiyo闖關題目進行教學，請學生從線索中猜出地名，引發學生對地名由來的興趣，結合AR擴增實境技術，掃描地名字卡即可跳出地名由來的圖文及語音解說，進而小組討論將地名由來的規則進行分類，將各組分類的方式結合心智圖進行統整與歸納，最後。運用Quizlet Live小組合作將第名與游來進行配對，以遊戲評量各組學習成效。

數學是一切科學之母，所以學習數學時首重個人思考能力的訓練，進而培養團隊合作解決問題的能力，傳統的教學著重於教師講述式的解題技巧，而忽略了學生思考重要性，因此以「思考」(Thinking)為出發點，過程中以「合作學習」(Collaboration)溝通模式為輔，「解決問題」(Solving)為目標，最後讓學生培養獨立思考的個人及小組「創新學習」(Creativity)的教學步驟

本課程的設計理念如下:1. 習得課堂中所學食物之英語字彙，同儕間學習互相表達想吃的餐點，達到了解自我與接納他人所喜歡的食物。2. 培養學生主動學習，樂於回答老師或同學所提問的問題。3.透過App 遊戲操作，進行建構思考能力，另而分組活動，達到團隊合作。

本校自2000年以來，便對資訊教育進行推廣應用，以精進教師教學的專業知能為本校教學特色，同時亦配合教改潮流，以培養學生的能力為主要目標。過去我們以PBL創意教學中心為方向，結合網路學習、群組學習的概念，鼓勵教師進行創新教學。然而在教學過程中，發現授課老師除了需具備相關經驗及足夠的訓練外，於各科教學的過程中也需較長的時間規劃準備，在推動與落實上還有成長的地方。因此，我們將先前發展出的PBL 創意教學模式化，讓教師在應用過程中能更輕鬆上手。此外，教師可透過電子白板、實物攝影機等教學輔具的操作，提高教學的流暢性與效率，節省佈題時間，也讓學生能更有效掌握教師教學進度，並且能在教學過程中添加師生實作與互動遊戲等活動，讓教師的教學內容更加靈活，也更能符合當前教育現況所需。而在搭配IRS回饋系統或群組的使用下，學生透過分享、合作的過程，也提高了學生的課程參與度與學習態度。若再配合PBL情境的教學模式，引導學生進行問題思考、培養問題解決的能力，更能讓學生由過去被動的學習者轉變為參與教學活動的主體。在傳統教室展現新意，讓孩子快樂的迎向未來，培養孩子帶著走的能力，成為了新ㄧ代「互動教學世代」的思考主軸。

在許多教師心目中，表演藝術是一門陌生的新科目，往往以「放影片」來讓學生「欣賞」表演藝術。如何引起學生們的興趣，讓學生們跳脫表演藝術只能用「看」的迷思，是我們最想要突破、創新的目標。在許多課程需要學生上台報告或做小型的展演，在台上的一舉一動、方位及面向，都對能對觀眾產生很大的影響，因此，我們希望藉著創新的教學模式，透過資訊設備以及各種網路資源的協助，進而讓學生實際將所學融入表演課，親自設計一段演出，並從中學到各種表演的技能，體驗一場表演的繁複幕後工作及準備的辛苦，充分了解『台上一分鐘，台下十年功』的道理。此外，更安排線上作品的欣賞與給予回饋，讓學生體認批評與指教也是一種風度與修養。透過資訊科技的協助，我們的表演藝術課程，充滿了活力與亮點，為學生種下希望的種子，期望未來有一天他們能結出豐碩的果實。

本校漢字藝術創意教學團隊所設計之「漢字有藝思」專題探索課程，從低年級〈信手拈字〉開始，透過童話故事情境的引導，激發小朋友的想像力，運用周遭的物品排列成漢字字形，呈現故事情境所需的訊息。除了透過遊戲讓孩子對於漢字結構有更深刻的認識之外，更提升孩子閱讀興趣以及大小肌肉協調性。中年級〈筆轉乾坤〉課程的設計著重在對於書寫工具的探索及運用各種毛筆創作，在學習活動中孩子認識毛筆的演變、製筆的方法，以及各種筆毛書寫的線條變化等，也引導孩子發揮想像力，利用生活中的素材做成各種毛筆，然後利用自製的毛筆書寫創作，並運用自己的想像加以詮釋。高年級則透過〈漢字密碼〉的探索活動，讓孩子認識漢字「六書」的造字原理，並引導孩子運用象形、指事、會意、形聲等原理融合個人想像力造字造詞，增進孩子對於漢字形音義合體之藝術特質的好奇與興趣。

「學校建築的各個空間、角落，應該是一個個可述說教育故事的空間」。本校未來教室設立後，新的資訊傳播科技對於教學而言，無疑地是一個很重要的利器，藉由營造科技化的學習情境，提供教師應用資訊科技創新教學模式之有利條件。然而，科技畢竟僅是工具，真正必須對教師教學與學生學習產生正面的改變與影響才是重點。教師能否突破過去傳統教學模式，發揮資訊科技之優勢促使教學效能提升，同時引導學生逐步培養自我學習、合作學習的能力，有賴引用適當之教學模式與採用相應之教學策略。