以5E-GMP設計出在跨領域、跨情境的創新教學模式，期望培養學生建構自己知識體系的技能，提升學生的關鍵能力。透過遊戲式學習、Maker與專題導向之多元課程，提升學習動機，讓不同的學生找到自己的專長，落實差異化教學，使學生的關鍵能力達到加乘效果。

本效建構了完善的無線網路環境，辦理多場與平板電腦結合的教師工作坊及社群研習，本校教師開始學習如何操作平板電腦進而與教學現場進行連結，開發行動學習教案及教材，並應用在教學現場，讓學生開始體驗到「無所不在的學習」。

南投縣生命教育中心學校，以點亮生命— LIGHT up the LIFE 概念出發，自創5icycle：也就是 i-Learn 、i-Inquire、 i-Globalize、 i-Highlight、 i-Target（我學習 我探索 我全觀 我精彩我標的）來搭配ＴＢＬ的五大教學步驟，希望孩子能在學習中找到自己的優勢，去觸發（ Trigger） 每個生命（ LIFE） 的ＢPower

學生以分組合作學習、問題導向學習、行動踏查體驗學習等多元課程活動，發展出 5Cs 未來競爭力。以國一自然領域生物科出發，藉由校內網路、資訊設備及教育雲資源，以學生為主體的課程內容，配合教師社群共同設計課程。

以 PBL 主題式學習方式，以 R.E.A.D 創新教學模式設計三大主題課程。從閱讀策略的校本課程出發，加入行動學習元素，期待學生從數位閱讀進而閱讀環境，建立校本課程發展方向及校園植物教材。

本課程『風的故鄉，我的家』 將結合國小四年級社會『我的家鄉』為主題的相關課程，以學生為主的創新教學模式，進行『拜訪竹北』、 『觀光大使』及『雲端故鄉』 等三個教學單元活動。首先，結合資訊科技行動載具及好用 App，運用有效的閱讀理解教學策略繪製心智圖，幫助學生組織想法、摘要整理，增強學習動機與興趣，透過分組合2作學習，培養良好的溝通、懂得合作及創造能力。在『拜訪竹北』單元中，將帶領學生使用資訊媒體共同挖掘家鄉各種資源，包含地理環境、家鄉建設、文化古蹟、交通設施等，希望學生認識到家鄉在地的優勢與資源，培養欣賞家鄉之美及愛護家鄉的情懷，繼而擔任『觀光大使』 角色，透過分享提升家鄉產業與文化的曝光度，來尋獲在地認同感，運用資訊科技媒體形塑創意家園，以小組合作的學習方式，主動探索、建構個人知識完成『雲端故鄉』的任務，並將其作品發佈於網路教學平台等設計理念，規劃社會資訊科技教學模式。

本校校本課程係以「植物」為主軸，自低年級自編生活課程「種子的旅行」始，在三年級課程則規劃應用自然與生活科技之「植物的身體」單元為主題，從孩子在學習上的迷思著手，設計了結合擴增實境(AR)技術的「認識植物葉序」課程。此課程所使用之教材係由團隊教師結合國網中心、成功大學等外部資源，以實際植物建模而成之擴增實境教材。目的在運用AR 具備3D 立體呈現、不同角度檢視之優勢，在課室內擬真呈現擬真情境；在課室外，則協助孩子過濾可能影響其辨識葉序的眾多雜訊。而期許經由課程之實施，能孩子澄清植物葉序的迷思，促進孩子觀察探究之能力，並培養其對自然環境中植物之覺知。

利用現有的擴增實境APP將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，從而更加瞭解到生物演化的真實過程並結合寶可夢的遊戲方式，利用事先製作好AR的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般去尋找裡面所暗藏的擴增資訊。互動遊戲式的學習方式，效果有別以往，大大的增加同學們的學習熱誠與動機，同時將此學習方式延伸於教室之外，藉由各式科學園遊會與展覽活動，讓各年齡層都可以參與，體驗擴增實境結合化石演化的學習樂趣。

本教學設計簡單來說就是以數位筆記本軟體，配合連拍軟體以及照片合成軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科「運動學」範圍的實驗教學。其中，學生不用再去計算滑車、小球的運動狀況，而是真的去跑步運動，然後記錄並算出自己身體的體能數值。這在行動學習上有更深一層的意義，因為在這之前，學生進行的是相對比較靜態的行動學習，但在這個教案中，學生是真的要跑步運動才能夠進行實驗操作，這也是所以這個教案名稱「坐而行，不如起而動！」的由來。

本教案的閱讀教學模式採取由上到下(Top-Down Reading Model)的閱讀教學模式，並融入合作學習教學法中的拼圖法第二式(Jigsaw II)，先讓學生分組合作運用各種閱讀策略來猜測與理解文意。最後再透過故事重述(story retelling)與班書即時共同創作的活動來進行形成性與總結性評量，讓學生精熟故事的情節與內容。本方案進行的數位閱讀策略教學又涵蓋了多種閱讀技巧與策略，包含：畫線策略、重讀策略、掃讀、略讀、猜字策略、預測策略等等。