延續去年行動學習方法，「 聽」 課本範本閱讀及對話教材，模仿後使用 i-Pad App 中 Super Voice錄音「 上傳」 至南榮國中學習平台，進行口說訓練與多元評量。 此方法，可以解決學生不帶書回家讀，反覆聽標準發音、練習口說英語，但是在實施歷程中仍發現有不足，於是再思考嘗試解決方法。小米愛英文，在英語學習中，根據每日活動追蹤功能，忠實記錄日常各種活動包括建議目標步數及睡眠日記，震動提示與智慧提醒功能，讓智慧功能結合生活英語，學生更能學以致用。在健體領域中根據數據在實驗班級想探討：一般國中生睡眠時間長度、紀錄並分析學生學習狀況、好睡眠是否有好腦力、好情緒、好體魄。其中好體魄，我們利用學生跑步確實的數據進行分析討論。

（一） 利用行動載具學習讓同學更熟悉、更熱愛英文課本各式內容。（二） 透過行動載具學習加深學生對過去進行式、時間的表式法等使用規則的印象。（三） 學生透過使用行動應用程式，增加學習動機以便促進在家自學。（四） 利用行動載具學習完成讀者劇場、課文朗讀等各式活動，培養聽說讀寫四大基本能力。（五） 學生透過製作文字雲、片語翻拍、借位攝影等應用，了解到英文可實際應用於真實情境中，並達到真實評量將評量與生活結合的目的。（六） 學生透過學習系統內建筆記本記錄自己學習過程中所犯的錯誤，老師也能從中了解學生在學習過程中進步的情形和達成多少學習的目標。（七） 評量涵蓋聽說讀寫四面向，培養學生 5C 能力，使學生學習更完整。

現代社會科教學的學者一再強調：價值澄清和評價過程是社會科教學的重要目標，但是過去卻常常被忽略。筆者甚為贊同並認為社會學科的目標不只是要我們對歷史和地理有充分的瞭解，更重要的是培養一個人兼容並蓄、多元的價值觀，進一步地展開文化創新的未來。五下社會科單元【生活大不同】 闡述不同的歷史背景有著不同的生活方式，這和我們的校園古蹟課程「 S.O.S 創新教學課程- FB之策展旗山」 有著相同的脈絡與關連性，筆者希望藉著【生活大不同】教案的編撰與實施，透過和數位閱聽人的合作與學習「 FB 之策展旗山」 ，發展屬於自己旗山社區的理解與詮釋，進而探討【 數位策展中的「實踐」與「詮釋」 】歷程。

豐田國小為一竹北市西區的鄉間小型學校，位於都會區與濱海中間區域，環境優美，物種生態豐富，像是個大型生態教室，校園種了許多高高的木棉樹，小朋友喜歡在廣場上打球、玩耍，花季時木棉樹將天空點綴成火紅一片，十分美麗，但校方今年修剪木棉，往年盛況不復存在，不僅花長不出來，葉子也開得稀稀疏疏，少得可憐；因而，筆者以孩子真實的生活情境為前提，設計一套以生命教育及環境教育議題為主軸的課程，結合認知、情意與技能，希望引發孩子們更深層的思考，進而有所行動，改變現況，影響他人，使男女老幼都更加愛護大自然，與萬物和諧共存。

頭社國小是位於南投縣魚池偏鄉的一所迷你小學，不但社區資源匱乏，家長社經背景普遍低落，弱勢家庭更高達學生戶數七成以上，是教育優先區積極輔導優先幫助的地區學校。由於城鄉差距，加上社區老舊外移，學生在文化不利情況中，閱讀的質和量明顯不足，導致在各領域閱讀理解上都有明顯落後情況，表現在各階段基本學力鑑測上就是低於全縣的平均值的成績，因次加強閱讀理解變成我們的首要工作，希望透過閱讀理解，強化學生各領域閱讀理解素養，更藉著學生團隊合作構思統整激盪表演展出，提升孩子們的展演創造力。

後龍有美麗的好望角夕照、慈雲宮的元宵重頭戲攻炮城，更有數不清值得我們一起珍藏的歷史軌跡，這些家鄉之美透過後龍國小教學團隊3L-PBL課程設計，透過行動載具發揮即時性、個人化及影像傳達的特殊功能，讓學生運用行動載具，共同創作、相片分享串聯，利用數位科技等資訊錄製影片，小組共同「數位說故事」，一起探索「後龍之美」、e起用影像感受家鄉。在此過程中學習關鍵能力「團隊合作」、「溝通表達」及「創造思考」，從課程中學習記錄生活，更引發學習樂趣，讓學生學會運用資訊科技說自己的故事，體會並感受影像魅力。

本活動是請學生蒐集「 各行各業夢想成功的故事」 的資料，透過探究和合作學習的過程，以行動載具平板來輔助學習，讓學生蒐集網路資料以編輯海報內容，並撰寫錄音稿以製作語音導覽；之後，請班上學生從事服務的工作，在故事牆展覽區引領他班同學使用行動載具平板，一起分享學習成果。

1. 藉由 Videos Physic App 讓學生在分組動手操作 App 的過程中了解自由落體加速度的計算及認識慣性定律。2. 藉由分組的過程中讓學生培養 5C 關鍵能力中的溝通協調能力（ Communication） 及團隊合作能力（ Collaboration）。

本校校本課程係以「植物」為主軸，自低年級自編生活課程「種子的旅行」始，在三年級課程則規劃應用自然與生活科技之「植物的身體」單元為主題，從孩子在學習上的迷思著手，設計了結合擴增實境(AR)技術的「認識植物葉序」課程。此課程所使用之教材係由團隊教師結合國網中心、成功大學等外部資源，以實際植物建模而成之擴增實境教材。目的在運用AR 具備3D 立體呈現、不同角度檢視之優勢，在課室內擬真呈現擬真情境；在課室外，則協助孩子過濾可能影響其辨識葉序的眾多雜訊。而期許經由課程之實施，能孩子澄清植物葉序的迷思，促進孩子觀察探究之能力，並培養其對自然環境中植物之覺知。

以學校的英語教科書為起點，選定 Where are you going? 這個單元，進行 6節課的教學設計。除了在英語課本中的內容中加入議題的內涵 也決定以文化的角度進行性別與人權 議題的融入， 加深、加廣學生的學習， 也讓小朋友運用喜愛的平板電腦進行教學活動 ，提升學習的動機與興趣。 在最後兩節課時， 結合課程主題 :Where are you going? I ’m going to “Jia Tao ”.，協同外籍老師進行教學， 編寫出一段介紹金門冬至文化的簡介，運用平板電腦錄製成影片錄製成影片 ，上傳到youtube 網站 ，與墨西哥的小朋友進行文化分享 。並讓學生依照課堂所設計句型，與不同國 家的老師進行 skype 視訊對話，介紹金門冬至的傳統文化，從教學情境導向真實情境，將英語應用於真實生活。