課程以先蒐集各項資料帶領孩子「環境覺察」，再進入課程中進行「課程探究」認識颱風，了解其中自然科學原理及各項數學統計了解災害的可 怕、影響與關連，再進行「科技想像」，將解決方案繪製成設計圖，最後運 用科技與工程知能進行「生活實踐」，這個過程整合了各領域的學習。

本年度所進行的行動學習計畫，將學校本位課程發展更進一步擴展至學校本位E化課程的里程碑，展現行動學習之無所不在的學習特質，跨越時空與環境的藩籬，讓學習翻轉。希望藉由學校本位課程與E化課程的緊密結合，以及行動學習的發展，培養學生的創新、合作、溝通、批判思考，與解決複雜問題的廿一世紀5C關鍵能力

所撰寫的童書。本課程與橫跨五大洲、超過二十 個以上的國家進行 Stanley 的 交換接待活動。學生需外國來Stanley 認識台灣的特 色、美食建築與風俗習慣等，並用英語撰寫文字上傳網路社群平台。老師再利學生產出的作品與外國小朋友寄回接待，設計多元有趣課堂讀寫教學活動。

以【翻轉學習】模式，設計屬於崇學國小(Chongsyue Elementary School)孩子的【啟思教學】步驟:(1)關懷同理(Care for)、(2)習得知 識(Hear from)、(3)體驗實踐(Experience practice)、(4)分享表達 (Share with)，培養學生「關懷環境」、「傳承永續」、「體驗實踐」、「觀 察現象」四種能力，漸進孕育 12 年國教核心素養。

在學校願景長期發展目標之下， 以學校教實務的優勢為核心，打造 凱旋 國小的資 訊教育藍圖「 E起滑出 I視界 」，並培育學生「數位 」，並培育學生「數位 學習力 」、「創新 」、「創新 」、「創新 行動力 」與「跨 國溝通力 」等三項關鍵核心能力。

大同國小，一個刻畫著歲月更迭痕跡的學校，一個布滿在地思維和藝術氛圍的搖籃，一個可以看見師生一步一腳印努力實踐的學習樂園。本校創設於日本時代大正六年（西元一九一七年），是個擁有百年悠久歷史的學校，班級數37班，學生約900人，校舍在九二一地震後已重建完成，加上歷任校長帶領全校師生用心營造，整體校園藝術氛圍濃厚。而緊鄰本校的圍牆邊的社區環境，有一處由原散居各地的十八個眷村、二千多住戶組成的「經國新城」社區，堪稱全市最大的社區，為本校學生重要的來源，亦減緩少子化對本校的衝擊，讓校內老師無後顧之憂致力於教學工作。我們希望在百年悠久歷史的風華中注入資訊科技新元素，積極追求翻轉教育的可能性。自100學年度起，我們設計了「大同六藝」的實踐課程，期許透過「藝藝神采」、「藝展長才」、「藝遊未盡」、「藝曲同工」、「藝氣風發」、「藝趣橫生」六大主題課程，涵蘊學生成為藝術的愛好者、欣賞者與支持者。我們一直在思索如何將課程再進化…當「大同六藝」課程遇上「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」會產生什麼樣的火花呢？每每問到大同寶寶你最喜歡的課程是什麼？他們均會毫不猶豫的就回答—藝文課、電腦課；因此我們開始試著將數位科技應用於課程教學，增進教學上的多元與創新。

南化國小居處臺南市東南隅的山林之地，山林農地是學生放眼所及的日常，農林業曾是居民主要的經濟產業，但農林業的生產者卻呈現老化凋零現象，青壯人口從農地上逐漸消失，留下年邁的土地勞動者。我們在學生的家庭普查中，發現學童的父母大多數離鄉另覓生計，也許南化這片偏鄉土地的產能並不足以負載居民的生活所需，但產業的世代斷層卻讓團隊教師憂心。「倘若孩子在春天不懂作物播種時刻、盛夏不問芒果採收艱辛……，該如何和孩子談親鄉愛土？」土地上的活動經驗正從學生的生活中淡出，該如何帶孩子重新瞭解這片家鄉土地，是教學團隊深思的課題。 106年起南化團隊運用數位學習裡取之不盡的資源來提升學習效能，將在地課程結合行動學習，打造一系列的人文、生態與環境的數位學習課程。以在地生態系統出發，透過多元、創新、整合、永續及共生五個理念，築構課程的藍圖、認識家鄉的土地，在體驗多樣的生態與理解環境的倫理價值中，南化國小的師生展開一段重返南化里山，打造行動山林不思議的學習歷程。

在臺灣啟動十二年國教及少子化趨勢下，網路數位工具的普及已成為重要的學習工具。透過數位工具對學生的動機引導，期盼使學習主導權由學生自己掌握並著重學生之間的討論；在教學平臺的彈性功能上達到因材施教教育理想。期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由傳統的以教師為中心的「教導者」角色改變為以學生為中心的「引導者」。由教師引導學生利用數位工具進行多元的學習方式，並給予想像空間激發創造力。透過行動學習老師們的用心，就能提升學生的學習力，而在知識上獲得了提升，就能得到成長的喜悅與快樂。

大武國中是位於臺東縣最末端的國中，是南迴公路上的一所偏鄉學校，全校共有10個班級，學生數217人，教師人數23人，職員有8位，大武國中的學生約八成是原住民身份，以排灣族居多，而學生中有高達約40%的中低收入戶，極高比例的單親家庭和隔代教養；因學校位處偏鄉，文化刺激不足，學生學習動機低落，學業成績落後，學校教師使用了所有的方法，如大小考試不斷，加上課業輔導、晚自習，甚至假日課業輔導班等，只養成學生努力讀「課文」的狀況，並沒有改善學校學習氣氛與成績，於是我們為了提拔弱勢孩子的基本能力，將「閱讀」與行動學習結合，兩者訂為學校課程發展的主軸。從大量閱讀，並配合理解策略之使用轉變至數位行動學習之方式等，希望給予偏鄉孩子成長的契機。

臺南市立大橋國中成立於民國92年，是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校，學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美，是都市中難得一見的生態校園。在都市發展的過程裡，校園周遭生態漸漸淡出，取而代之的是一棟棟的高樓大廈，人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初，創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景，接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著，甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。在2015年春夏之際大橋的實驗室中，在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下，成功的繁殖了大量的螢火蟲，接著透過行動學習的推動，結合生態復育與美感生活，並融入資訊科技，為學生打造了九套課程，與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。