以數位筆記本軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科的教學。用「偽全息投影」的影像技術，透過問題詢問的方式，希望藉由讓學生在回答記錄簿問題的同時，能夠得到光學反射的科學概念。

以「食農教育」為主題，「體驗學習」為理念、「行動學習」為策略，統整 Science 自然、 Technology 資訊科技、Society 社會等領域，融入食農教育、環境教育、資訊教育、國際教育等議 題，期盼學生成為行動體驗實踐者、自然現象觀察者、綠色永續傳承者、環境議題關懷者。

課程設計引導學生連結斷層與林口台地地形及地層的關聯，探討林口台地的生成過程，引導學生認識自己居住的環境，發展符合學校在地的課程，強化在地文化的價值性。]

在106年初本校以校名之英文縮寫-RFES，為發想，在行動學習社群同仁多次聚會討論後，就本校原有的閱讀推動思維基楚下，定其教學模式-rfes。即：.read / research -閱讀/ 探究.flip-翻轉教室.experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑.show或share-表現自我，享受知識之分享。期盼此一模式除了鼓勵師生持續保有閱讀習慣外，亦藉有教學翻轉的思維，倡導教學者課前平台備課，學生課中互動式之討論；然教學者的有效引導，是課堂成敗的關鍵。老師著重在備課，學生於課堂中以平板載具作為學習的工具，除了教學平台的師生互動及測驗外，隨時從雲端獲得知識之學習經驗，是傳統課堂無法做到的。現在的學生可說是數位原住民，導正運用載具於學習知識上，是老師教學上重要的思考方式。社群平台如雨後春筍般冒起，引導並鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並願意無私的和其他同仁共享，達到彼此共好，亦是未來地球的公民的重要素養之一。

以強調從「動手做」結合 E 化資訊科技體驗教育，深耕在地產業文化的概念，研發出符合本校學生認識家鄉、體驗家鄉、認同家鄉的創新教學模式，我們將此種創新教學模式，發展「ED-PBL」體驗式專案導向學習模式。其一，選擇與學生經驗最貼近的在地竹子產業文化議題作為科技融入教學主軸；其二，實施本教學模式時透過體驗活動讓學生走入社區、動手創作、互動與溝通，去應用科技工具紀錄所學歷程；其三本團隊成員藉由科技融入協同教學加強學生統整的能力，彌補分科學習及資訊素養的不足；其四，透過使用新興資訊科技教學工具及教育雲資源平台讓學生接觸不同以往的數位化學習經驗，激發學習動機；其五，本模式強調學生的行動體驗力，把認知能力與問題解決力結合產生資訊科技運用體驗行動；其六，藉由資訊科技教學工具產出數位資源，把學生多元成果送上雲端，讓更多人一起了解故鄉文化及資訊科技運用新模式。

運用兩大主軸課程：3D 筆紋路造型設計與 GarageBand 數位編曲打造學生的藝術自造能力，課程推廣至全五年級13班學生，共計三百多人。每位福山學生都非常喜歡這樣的課程設計，作品讓人感受到學生的創意與活力，藝術自造咖養成計畫成功!!而兩門課程不僅在校內完成觀課活動，也讓外校參訪來賓入班觀課，讓屏東大學師資培育學生與教授，以及遠道而來的日本大阪平野小學校教師群獲益良多。且3D 筆課程也赴金門多年國小推廣，教師也將相關經驗帶到噗浪客年會中分享。更重要的是，學校內的許多師生也開始接觸行動學習課程，延續數位學習浪潮，提升教學效能。登上新聞版面學校的能見度。

南化國小教師團隊以「We are SMART」理念將資訊融入教學中，透過行動學習的創新教學培養孩子的5C關鍵能力。在原有的領域課程之中，結合6E教學法改變孩子的學習態度及方法進而提升學習效能。在校本課程中導入PBL專題導向教學法，教師與孩子建構的生態教學模組，曾代表臺灣與美國環保署簽訂「臺美生態學校夥伴計畫」（Eco-School），並榮獲全臺南市唯一山野教育種子學校，教學團隊以PBL專題導向教學法結合行動學習，培養孩子具備認知與非認知能力。多樣且系統化的數位課程讓偏鄉山林裡的孩子展現學習的行動力、探索能力及創新能力，培養每一個孩子成為南化Smart小泰山 山林Eco行動王。

參與行動學習，我們期待學生自我探索，Ready for the changes.。教學上，延續105年「5i-B Power 任務導向點亮生命教學模式」，在 App 的使用由搶答性的評量軟體，推廣到教育雲、學習吧、googleclassroom…等學習紀錄平台，並透過教學經驗分享與研習、觀課後，校內八成的老師有意願在教學活動中加入行動學習，種下的種子，已開始發芽茁壯。再將行動載具結合學校行政事務，加速訊息的傳遞，增加行政效能。我們希望透過行動學習，讓宏仁教師 ligeht up life 點亮生命，讓宏仁學生 open mind 探索自我，面對未來的一切，宏仁大家庭的一切 everytihg is possible.

本校課程以地理科為中心，從信義鄉的地理位置與範圍、地形地貌、文化、產業四個不同的面向，分別與其他科目做跨領域的授課，希望能從全方位的角度讓學生對土地有完整的認識。此課程以ME-PBL創新教學模式進行授課，希望透過創客式與體驗式的學習，能增進學生地理的學科能力與學習興趣、提升5C關鍵能力中的創意思考、團隊合作、溝通表達等能力，並提升學生的在地認同感。本校對實施班級進行前後測，數據顯示學生的表現都有所提升。

為了讓孩子擁有適應未來生活變遷，帶著走的三創關鍵能力，我們設計了【創思】、【創能】和【創造】的【三創E生】課程。本方案實施透過表單問卷，瞭解學生及家長反應，顯示大部分的學生都喜歡三創E生的課程設計，也能夠勝任課程的學習。也認同方案提供的課程內涵對學校的學習有所幫助，同時也能和其他同學合作學習。對學生個人而言，大部分都認為課程是容易完成的，對於相關領域課程都有繼續學習的意願。