本校自2000年以來，便對資訊教育進行推廣應用，以精進教師教學的專業知能為本校教學特色，同時亦配合教改潮流，以培養學生的能力為主要目標。過去我們以PBL創意教學中心為方向，結合網路學習、群組學習的概念，鼓勵教師進行創新教學。然而在教學過程中，發現授課老師除了需具備相關經驗及足夠的訓練外，於各科教學的過程中也需較長的時間規劃準備，在推動與落實上還有成長的地方。因此，我們將先前發展出的PBL 創意教學模式化，讓教師在應用過程中能更輕鬆上手。此外，教師可透過電子白板、實物攝影機等教學輔具的操作，提高教學的流暢性與效率，節省佈題時間，也讓學生能更有效掌握教師教學進度，並且能在教學過程中添加師生實作與互動遊戲等活動，讓教師的教學內容更加靈活，也更能符合當前教育現況所需。而在搭配IRS回饋系統或群組的使用下，學生透過分享、合作的過程，也提高了學生的課程參與度與學習態度。若再配合PBL情境的教學模式，引導學生進行問題思考、培養問題解決的能力，更能讓學生由過去被動的學習者轉變為參與教學活動的主體。在傳統教室展現新意，讓孩子快樂的迎向未來，培養孩子帶著走的能力，成為了新ㄧ代「互動教學世代」的思考主軸。

在許多教師心目中，表演藝術是一門陌生的新科目，往往以「放影片」來讓學生「欣賞」表演藝術。如何引起學生們的興趣，讓學生們跳脫表演藝術只能用「看」的迷思，是我們最想要突破、創新的目標。在許多課程需要學生上台報告或做小型的展演，在台上的一舉一動、方位及面向，都對能對觀眾產生很大的影響，因此，我們希望藉著創新的教學模式，透過資訊設備以及各種網路資源的協助，進而讓學生實際將所學融入表演課，親自設計一段演出，並從中學到各種表演的技能，體驗一場表演的繁複幕後工作及準備的辛苦，充分了解『台上一分鐘，台下十年功』的道理。此外，更安排線上作品的欣賞與給予回饋，讓學生體認批評與指教也是一種風度與修養。透過資訊科技的協助，我們的表演藝術課程，充滿了活力與亮點，為學生種下希望的種子，期望未來有一天他們能結出豐碩的果實。

國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。誠如天下雜誌揭示21世紀學生必備的十項關鍵能力，再再的說明在學習上培養學生帶著走的關鍵能力已是刻不容緩的時代趨勢，以面對未來的挑戰。 資訊融入教學推動至今已多年，我們不希望迷思在硬體設備的不斷推陳出新，而希望能整合現有的資源，以人文、合作、前瞻、活力的學校願景去培養孩子欣賞藝術、團隊合作、科技運用、創新思考等關鍵能力的提升。 本設計以教育部92 .01.15台國字0920006026號公佈的十大基本能力為主軸，並透過與學校願景及資訊科技的結合，來提昇學生的學習能力，期許學生能習得帶得走的能力，並對未來的生活能有所助益。我們希望從老師自發的專業社群成立開始，集結夥伴們對教育的理想與熱情E起飛翔……

本校漢字藝術創意教學團隊所設計之「漢字有藝思」專題探索課程，從低年級〈信手拈字〉開始，透過童話故事情境的引導，激發小朋友的想像力，運用周遭的物品排列成漢字字形，呈現故事情境所需的訊息。除了透過遊戲讓孩子對於漢字結構有更深刻的認識之外，更提升孩子閱讀興趣以及大小肌肉協調性。中年級〈筆轉乾坤〉課程的設計著重在對於書寫工具的探索及運用各種毛筆創作，在學習活動中孩子認識毛筆的演變、製筆的方法，以及各種筆毛書寫的線條變化等，也引導孩子發揮想像力，利用生活中的素材做成各種毛筆，然後利用自製的毛筆書寫創作，並運用自己的想像加以詮釋。高年級則透過〈漢字密碼〉的探索活動，讓孩子認識漢字「六書」的造字原理，並引導孩子運用象形、指事、會意、形聲等原理融合個人想像力造字造詞，增進孩子對於漢字形音義合體之藝術特質的好奇與興趣。

我們團隊採用KELLER 的ARCS 動機理論來引導學生，設計了「阿蓮英語單字達人」網站，以DIGITAL GAME-BASED LEARNING「悅趣化數位學習」開發相關的FLASH 遊戲，在單字精熟學習下，讓孩子經由遊戲區的高互動性，測驗區自我檢定和即時回饋，結合學生學習資料庫，增加學生成就感。目標是透過悅趣化、適性化、互動性和合作學習讓學生悅學越快樂，除了快樂學習外，更希望孩子能獲得心靈與學識的雙重滿足。透過LEARNING BY PLAYING，讓學生從玩中學習; 老師也從協同合作中HAVE FUN，而不再是單打獨鬥，我們期待在MORE FUN 的學習下，讓學生LEARN　MORE。

利用資訊科技的助力與多元性，將資訊科技結合藝術與人文的生活美學，讓正值青春期的孩子們，不但學習得投入，更能在藝術美學的薰陶下，人格發展更為全面與建全、更重視自我價值。學校教師結合資訊科技與藝術美學課程，不但讓學生畫出自己、寫出自己，更讓學生拍出自己、活出自己。教師群帶領孩子們探討生活中的議題，比如補習班的升學壓力、親子間的相處互動、同儕與兩性相處、網路交友問題及其他的社會議題…等，讓青春期的孩子們更理解自我的內心世界，更懂得溝通與生命的真諦。

「長樂e 座湖- 合作學習與多元發表」課程設計從學生需求為出發點，以自然、科技與人文為基礎、金龍湖為圓心、合作學習與多元發表為半徑，跨領域發展出系列課程。創新教學模式則從PBL 模式結合自我調整模式發展而來。從教師討論大方向的主題，再由各班的師生討論1 訂定次主題、師生共同訂定2評量標準、學生3蒐集資料、學生4任務分配、進行5多元發表、藉由不同的評量方式後，6修正內容，再次進行發表及7評量。

本教學設計以童詩為核心課程，縱向發展資源班、一~六年級螺旋式的童詩e化課程，橫向整合繪畫、戲劇表演、樂曲創作、英語童詩賞析等各個領域，冀望以「行政支援、創新教學、合作學習、資訊科技」的策略，實現本校「人文、希望、快樂、前瞻」的願景，並培養孩子擁有21世紀中「溝通分享、欣賞創新、團隊合作、資訊素養」的關鍵能力，以面對未來的競爭和挑戰。

以校本課程為基礎，從環境議題出發，搭配PBL及資訊融入等教學策略，設計全校共同實施的課程。並以本校發展的SUCCESS模式架構來實施，期望能培養學生的五個關鍵能力(創造思考、批判思考、問題解決、閱讀理解、溝通分享)。

成福國小除了想解決科技發展後所帶來的問題外，近年來由於參與一系列溼地生態教學活動及「永續校園」計畫，逐漸形成一個多元、專業且充滿活力的自主性教師成長團體－成福雲世代工作坊，並在課程發展與實施上累積了豐富的經驗。在資訊、溼地教育及生態校園有了初步的成果之後，工作坊嘗試將資訊與環境教育的觸角延伸到社區，運用成福後山－「柴埔山」的山林生態資源，試著發展「成福山雲世代課程」，帶領學生去認識這片「很近，卻很陌生」的山林。 本計畫透過教師專業成長團體「成福雲世代工作坊」發展「成福雲世代教育課程」，將「山林」變成生態學習的教室，以大自然為學習素材，利用數位工具的輔助，讓學生經由「探索與實作」的過程，將山林與生活連結，培養學生親近山林、愛護生態的「樂活」態度。