課程以先蒐集各項資料帶領孩子「環境覺察」，再進入課程中進行「課程探究」認識颱風，了解其中自然科學原理及各項數學統計了解災害的可 怕、影響與關連，再進行「科技想像」，將解決方案繪製成設計圖，最後運 用科技與工程知能進行「生活實踐」，這個過程整合了各領域的學習。

以【翻轉學習】模式，設計屬於崇學國小(Chongsyue Elementary School)孩子的【啟思教學】步驟:(1)關懷同理(Care for)、(2)習得知 識(Hear from)、(3)體驗實踐(Experience practice)、(4)分享表達 (Share with)，培養學生「關懷環境」、「傳承永續」、「體驗實踐」、「觀 察現象」四種能力，漸進孕育 12 年國教核心素養。

新招收的特教班學生，障礙程度越來越重，學生在語言、動作、溝通、注意力都有困難，因此傳統的教學法遇到了瓶頸。 學生上課容易分心、左顧右盼、上課走動、流口水、從座位走到台前容易跌倒、站立功能不佳，需要椅子協助等等，教學活動常被中斷。

大同國小，一個刻畫著歲月更迭痕跡的學校，一個布滿在地思維和藝術氛圍的搖籃，一個可以看見師生一步一腳印努力實踐的學習樂園。本校創設於日本時代大正六年（西元一九一七年），是個擁有百年悠久歷史的學校，班級數37班，學生約900人，校舍在九二一地震後已重建完成，加上歷任校長帶領全校師生用心營造，整體校園藝術氛圍濃厚。而緊鄰本校的圍牆邊的社區環境，有一處由原散居各地的十八個眷村、二千多住戶組成的「經國新城」社區，堪稱全市最大的社區，為本校學生重要的來源，亦減緩少子化對本校的衝擊，讓校內老師無後顧之憂致力於教學工作。我們希望在百年悠久歷史的風華中注入資訊科技新元素，積極追求翻轉教育的可能性。自100學年度起，我們設計了「大同六藝」的實踐課程，期許透過「藝藝神采」、「藝展長才」、「藝遊未盡」、「藝曲同工」、「藝氣風發」、「藝趣橫生」六大主題課程，涵蘊學生成為藝術的愛好者、欣賞者與支持者。我們一直在思索如何將課程再進化…當「大同六藝」課程遇上「翻轉教育」、「創新教學」與「數位學習」會產生什麼樣的火花呢？每每問到大同寶寶你最喜歡的課程是什麼？他們均會毫不猶豫的就回答—藝文課、電腦課；因此我們開始試著將數位科技應用於課程教學，增進教學上的多元與創新。

本校位於高雄市鼓山區創立於民國四十九年，創校至今已將屆56年，原舊校學區橫跨鼓山區及左營區8個里，是1所都會型的中型學校。因美術館社區興起，學區人口逐年移動至新型社區。為提供學子完善之學習環境，強化學生將來之競爭力，於105年2月15日遷校至美術館新校區。新校區依山傍海，擁有豐富且獨特的自然環境與歷史文化，更位於美術館正對面，緊鄰內惟埤文化園區、七賢國中、中華藝校，與中都濕地、愛河、西子灣、壽山等人文生態、地理環境形成獨特文化教育圈。從原定的校本閱讀加入獨具特色的藝術，並結合行動學習展開探索新居的課程，傳承原先優良的傳統，並轉型融入新社區，創造出新學習風格。中長程計畫，則以「領航中山」為方向，深耕閱讀，沉浸藝術，創新e化，期待學子敞開心胸，與國際接軌，開創璀璨的未來。

在臺灣啟動十二年國教及少子化趨勢下，網路數位工具的普及已成為重要的學習工具。透過數位工具對學生的動機引導，期盼使學習主導權由學生自己掌握並著重學生之間的討論；在教學平臺的彈性功能上達到因材施教教育理想。期待藉由改變教師教學方法開始，鼓勵老師由傳統的以教師為中心的「教導者」角色改變為以學生為中心的「引導者」。由教師引導學生利用數位工具進行多元的學習方式，並給予想像空間激發創造力。透過行動學習老師們的用心，就能提升學生的學習力，而在知識上獲得了提升，就能得到成長的喜悅與快樂。

鳳鳴國小位於陶瓷的故鄉「鶯歌」，處於新北市的邊陲，與桃園市相鄰，是一所中小型的學校；全校普通班28班，學生近700人。自101年以來為新北市防災教育輔導團中心學校，努力推動防災教育，將各項防災知識及技能落實於學生的學習與生活中。如一年級新生開學闖五關送防災頭套、全校防災運動會、園遊會與跳蚤市場、抗旱防汛舞等；並榮獲教育部【103年度國家永續發展獎】及行政院頒發【103年國家防災日地震避難演練績優獎】之獎勵及104年、105年、106年防災一類、二類、三類學校特優，是鼓勵亦是激勵。防災教育為本校校本特色課程，天然災害是臺灣人必須面對的威脅。災害是無所不在，一不小心天人永隔，如921地震、莫拉克風災等等，慘痛的衝擊已深刻烙印臺灣人的心中。在面對災害時，如有應變的知能，做好準備、解決問題，可將傷亡和財產損失降到最低。所以防災教育顯得更為重要，以「教育取代教訓、防災重於救災」的觀念，從小紮根從教育做起且推廣至社區及生活中。

臺南市立大橋國中成立於民國92年，是一所位於臺南市永康區大橋重劃區內的新設學校，學生人數約1500人。擁有樹木多、環境優美，是都市中難得一見的生態校園。在都市發展的過程裡，校園周遭生態漸漸淡出，取而代之的是一棟棟的高樓大廈，人工的景觀取代了自然的生態。在建校之初，創校的王東醮校長就有將大橋打造成城市綠洲的願景，接任的黃柄權校長也不斷地朝這個方向努力著，甚至產生了在都市中復育螢火蟲的想法。在2015年春夏之際大橋的實驗室中，在團隊的薛照平老師和昆蟲社學生的努力下，成功的繁殖了大量的螢火蟲，接著透過行動學習的推動，結合生態復育與美感生活，並融入資訊科技，為學生打造了九套課程，與學生一起進一步實現都市中復育螢火蟲的夢想。

新北市立清水高級中學附設國中部於85年改制為完全中學，為土城地區的教育提升注入一股活水，住民多屬於外移人口，家長對小孩的教育關心程度較低。近年來，在少子化浪潮的席捲之下，教育現場無不受到影響，清水高中國中部學生數由原有的4,000人減少至現在的1,500多人；教師部分更有多達20位左右的同仁因超額而離開。學校的師資結構及校園氣氛也產生了莫大的改變，士氣一落千丈。期間更常聽到許多同仁抱怨，進來的學生一屆不如一屆，怎麼教學生都學不會，許多老師對此莫可奈何。但隨著科技不斷演進，教育工具也趨向多元，其中更以行動載具所具有的特性能達到學習時間、場域及角色上的翻轉，達到以學生為中心的教學型態，因而興起以行動學習改變學校教與學的環境。

2014年底NASA全球中小學推廣太空體驗營，至本校交流開啟學生天文的宏觀視野也提升推廣思維，將館內的課程發展進化為融入校園的景觀藝術，引導學童接軌國際因應未來太空競逐的能力。2017美國科羅拉多州的隕石大師Dirk Ross，應邀到本校來為孩子們介紹外太空來的禮物—隕石，也提醒我們要跳脫原來的思想框架。本校延續推動火星任務，以「MARS火星任務二部曲-空氣清淨計畫」為主題並結合STEAM教育，期待學生以生活中所遭遇的空氣問題著手，融入領域學習和動手做課程，學生做中學、學中做，動腦成為解決問題的MAKER創客。