利用現有的擴增實境APP將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，從而更加瞭解到生物演化的真實過程並結合寶可夢的遊戲方式，利用事先製作好AR的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般去尋找裡面所暗藏的擴增資訊。互動遊戲式的學習方式，效果有別以往，大大的增加同學們的學習熱誠與動機，同時將此學習方式延伸於教室之外，藉由各式科學園遊會與展覽活動，讓各年齡層都可以參與，體驗擴增實境結合化石演化的學習樂趣。

本教學設計簡單來說就是以數位筆記本軟體，配合連拍軟體以及照片合成軟體，將課本所提供的實驗轉化為探究式的實驗課程，並配合簡報發表與同儕互評的策略，進行國中理化科「運動學」範圍的實驗教學。其中，學生不用再去計算滑車、小球的運動狀況，而是真的去跑步運動，然後記錄並算出自己身體的體能數值。這在行動學習上有更深一層的意義，因為在這之前，學生進行的是相對比較靜態的行動學習，但在這個教案中，學生是真的要跑步運動才能夠進行實驗操作，這也是所以這個教案名稱「坐而行，不如起而動！」的由來。

本教案的閱讀教學模式採取由上到下(Top-Down Reading Model)的閱讀教學模式，並融入合作學習教學法中的拼圖法第二式(Jigsaw II)，先讓學生分組合作運用各種閱讀策略來猜測與理解文意。最後再透過故事重述(story retelling)與班書即時共同創作的活動來進行形成性與總結性評量，讓學生精熟故事的情節與內容。本方案進行的數位閱讀策略教學又涵蓋了多種閱讀技巧與策略，包含：畫線策略、重讀策略、掃讀、略讀、猜字策略、預測策略等等。

學生自三年級以來，對國語日報上的校園議題相關報導總是充滿興趣，本校近年來校園環境亦有諸多變化，因此決定以校園生活為主題，請學生在下課時深入觀察校園，發掘校園新鮮事與變化，練習當個小記者，學習採訪與寫作。透過行動載具的輔助，學生從決定議題、擬稿、採訪、寫稿及最後的播報新聞，皆能透過行動載具完成。

「『數』你最『行』～數字、理財、職涯的雲端之旅」包含兩個主題，主題一是一系列從數學第四冊第一章數列與級數發想的課程，除核心課程：數的規律性、等差數列與等差級數外，透過線上教材的學習與WCC-PBL教學模式的應用，學生的學習深度與廣度皆隨之增加，並擴展至理財、職涯等與其未來密切相關的概念與議題。

此次活動設計的理念，所要預測推論的是「一元二次方程式」題目與密碼間的關係，以求出一元二次方程式的解，並推論其解即為密碼中的數字，另外，課程規劃中融入「翻轉推理式PBL教學模式」，期望學生在能力許可範圍內能主動探索，得以思考新知並架構知識，因此設計出如同「密室逃脫」的解密遊戲。

希望透過課程設計、結合行動載具的運用，提升學生的學習動機、引導學生認識不同鄉鎮的產業特色，進一步引導學生認識家鄉的代表產業、製作介紹家鄉產業的電子書。

「科技運用」早已深入各行各業作為解決問題、促進生產、創意發想的主要工具，本校提早讓學生接觸運算思維、程式教育與資訊課程等，從三年級即規劃運算思維與程式的學習，並配合使用行動載具所需的能力進行教學，使學生在發現問題時能運用行動載具來確立問題的方向以及尋找問題解決的方法，運用科技來探究、創想及規劃，結合各領域學科的知識與技能來突破問題瓶頸。在EMJE2S(Engage, Mission, Join Engineer, Evaluate, Share)行動學習的課程中，學生已經不像過去記憶背誦家鄉的歷史、古蹟以及校園中的植物，他們以AR、VR、app、影音、簡報等科技技術來整理所學的知識，進一步創作作品來呈現自己家鄉的特色，試圖解決家鄉所面臨的問題，這樣的主題探究過程讓學生學習到專案規劃與執行、團隊溝通合作、運用科技解決問題，將關懷自己鄉土的想法，化為實際的作品與行動。

武榮國小位於苗栗縣大湖鄉馬那邦山南隘登山入口，生態資源豐富在地產業以種植草莓為主要經濟來源，學生家長大多以務農為生，加上地理位置或是家庭背景等因素，孩子所能接觸到的學習環境、資源相對的比城市小孩少了很多，在這樣的成長背景下，孩子的學習動機低落，對於未來也沒有太多的憧憬，在這樣的環境，孩子們接受的外來刺激少、資訊少，更難有機會多元學習與體驗。打造「國小雲端光碟櫃」 系統，克服偏鄉孩子課後教學資源及機會短缺的問題，並協助孩子家中建置無線網路環境，讓孩子於課後亦能透過雲端光碟櫃進行課後的複習與預習，以期改善孩子學習的成效。

現代社會科教學的學者一再強調：價值澄清和評價過程是社會科教學的重要目標，但是過去卻常常被忽略。筆者甚為贊同並認為社會學科的目標不只是要我們對歷史和地理有充分的瞭解，更重要的是培養一個人兼容並蓄、多元的價值觀，進一步地展開文化創新的未來。五下社會科單元【生活大不同】 闡述不同的歷史背景有著不同的生活方式，這和我們的校園古蹟課程「 S.O.S 創新教學課程- FB之策展旗山」 有著相同的脈絡與關連性，筆者希望藉著【生活大不同】教案的編撰與實施，透過和數位閱聽人的合作與學習「 FB 之策展旗山」 ，發展屬於自己旗山社區的理解與詮釋，進而探討【 數位策展中的「實踐」與「詮釋」 】歷程。