本校行動學習教學模式採用創新 EX-PBL 教學模式。在此 EX-PBL 教學模式中，我們融入EX 的概念即是（ Expert、Explore、Ｅxceed)，融入自然、藝文、綜合領域教學設計教案，透過行動載具多元的學習方式，加上豐富的線上同儕教學影片，教師自編數位教材及各式教學媒材，來激發學生學習動機及強化學生學習成效。

在歡愉學習中教師精進教學技巧與知能，提升學生問題覺察力、探究5能力、批判思考能力，自主學習的精神，並培養團隊合作默契，繼而運用科技共同解決問題，同時以「環境探究」、「藝術創作」、「在地關懷」、「全球視野」為課程的核心概念，讓學校躍進為永續卓越學校。

以5E-GMP設計出在跨領域、跨情境的創新教學模式，期望培養學生建構自己知識體系的技能，提升學生的關鍵能力。透過遊戲式學習、Maker與專題導向之多元課程，提升學習動機，讓不同的學生找到自己的專長，落實差異化教學，使學生的關鍵能力達到加乘效果。

本方案從校本閱讀課程出發，整合學區鄰近鐵道環境的特點，及數位與閱讀教育，規畫出鐵道文化創 E 課程。更與台灣三星合作打造智慧教室並加入行動學習計畫，結合智慧教室系統及平板，將課程升級為鐵道文化行動學習版本。

行動學習團隊一開始選擇先從 社會領域實施行動學習 ，然後逐步實施到其他領域 ， 期望 利用 行動 載具 進行翻轉教學、 合作 學習， 將的自主權還給生並藉由本校發 展的 GCSE 教學模式，來 培養學生具有團隊合作、獨立思辨自主習 、溝通分享 及創 造思考 的

以 PBL 主題式學習方式，以 R.E.A.D 創新教學模式設計三大主題課程。從閱讀策略的校本課程出發，加入行動學習元素，期待學生從數位閱讀進而閱讀環境，建立校本課程發展方向及校園植物教材。

傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 傳統課程中 , 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 學生口說練習的機會很少 , 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 希望班上同學可以藉 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 由行動載具的幫助 , 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 增加口說練習的機會 , 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 所以我將行動學習的概 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 念結合了本校課程 , 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 設計了校園小記者的課程 , 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 希望孩子可以 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 在校園中發現學 校特色 校特色 校特色 , 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 並能合作完成文字稿 , 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 最後透過平板的輔 助, 能把文字稿說出來 能把文字稿說出來 能把文字稿說出來 , 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並配上合適的畫面編輯成微新聞影片。 並

延續去年行動學習方法，「 聽」 課本範本閱讀及對話教材，模仿後使用 i-Pad App 中 Super Voice錄音「 上傳」 至南榮國中學習平台，進行口說訓練與多元評量。 此方法，可以解決學生不帶書回家讀，反覆聽標準發音、練習口說英語，但是在實施歷程中仍發現有不足，於是再思考嘗試解決方法。小米愛英文，在英語學習中，根據每日活動追蹤功能，忠實記錄日常各種活動包括建議目標步數及睡眠日記，震動提示與智慧提醒功能，讓智慧功能結合生活英語，學生更能學以致用。在健體領域中根據數據在實驗班級想探討：一般國中生睡眠時間長度、紀錄並分析學生學習狀況、好睡眠是否有好腦力、好情緒、好體魄。其中好體魄，我們利用學生跑步確實的數據進行分析討論。

（一） 利用行動載具學習讓同學更熟悉、更熱愛英文課本各式內容。（二） 透過行動載具學習加深學生對過去進行式、時間的表式法等使用規則的印象。（三） 學生透過使用行動應用程式，增加學習動機以便促進在家自學。（四） 利用行動載具學習完成讀者劇場、課文朗讀等各式活動，培養聽說讀寫四大基本能力。（五） 學生透過製作文字雲、片語翻拍、借位攝影等應用，了解到英文可實際應用於真實情境中，並達到真實評量將評量與生活結合的目的。（六） 學生透過學習系統內建筆記本記錄自己學習過程中所犯的錯誤，老師也能從中了解學生在學習過程中進步的情形和達成多少學習的目標。（七） 評量涵蓋聽說讀寫四面向，培養學生 5C 能力，使學生學習更完整。

本教案將行動載具融入教學，在符合教學進度的原則下，掌握英語科的教學精隨，透過小組合作，將「行動」的特性(立即性、多樣性、可攜性)融入教學，過程中不強調繁複的資訊能力要求，造成行動載具無法真正成為學生自主學習的工具，相反地希望能運用行動載具來實現學生在本科所該具備有的基本能力，進而達成今年學校行動學習教與學的核心宗旨。本教案實施是以學習者為中心，重視個人的適性化與小組的合作學習，其目的除了希望能夠在成就測驗上有所進步，同時也能培養學生善用數位科技創新、批判性思考、問題解決及有效溝通與合作等能力。