本課程『風的故鄉，我的家』 將結合國小四年級社會『我的家鄉』為主題的相關課程，以學生為主的創新教學模式，進行『拜訪竹北』、 『觀光大使』及『雲端故鄉』 等三個教學單元活動。首先，結合資訊科技行動載具及好用 App，運用有效的閱讀理解教學策略繪製心智圖，幫助學生組織想法、摘要整理，增強學習動機與興趣，透過分組合2作學習，培養良好的溝通、懂得合作及創造能力。在『拜訪竹北』單元中，將帶領學生使用資訊媒體共同挖掘家鄉各種資源，包含地理環境、家鄉建設、文化古蹟、交通設施等，希望學生認識到家鄉在地的優勢與資源，培養欣賞家鄉之美及愛護家鄉的情懷，繼而擔任『觀光大使』 角色，透過分享提升家鄉產業與文化的曝光度，來尋獲在地認同感，運用資訊科技媒體形塑創意家園，以小組合作的學習方式，主動探索、建構個人知識完成『雲端故鄉』的任務，並將其作品發佈於網路教學平台等設計理念，規劃社會資訊科技教學模式。

武榮國小位於苗栗縣大湖鄉馬那邦山南隘登山入口，生態資源豐富在地產業以種植草莓為主要經濟來源，學生家長大多以務農為生，加上地理位置或是家庭背景等因素，孩子所能接觸到的學習環境、資源相對的比城市小孩少了很多，在這樣的成長背景下，孩子的學習動機低落，對於未來也沒有太多的憧憬，在這樣的環境，孩子們接受的外來刺激少、資訊少，更難有機會多元學習與體驗。打造「國小雲端光碟櫃」 系統，克服偏鄉孩子課後教學資源及機會短缺的問題，並協助孩子家中建置無線網路環境，讓孩子於課後亦能透過雲端光碟櫃進行課後的複習與預習，以期改善孩子學習的成效。

豐田國小為一竹北市西區的鄉間小型學校，位於都會區與濱海中間區域，環境優美，物種生態豐富，像是個大型生態教室，校園種了許多高高的木棉樹，小朋友喜歡在廣場上打球、玩耍，花季時木棉樹將天空點綴成火紅一片，十分美麗，但校方今年修剪木棉，往年盛況不復存在，不僅花長不出來，葉子也開得稀稀疏疏，少得可憐；因而，筆者以孩子真實的生活情境為前提，設計一套以生命教育及環境教育議題為主軸的課程，結合認知、情意與技能，希望引發孩子們更深層的思考，進而有所行動，改變現況，影響他人，使男女老幼都更加愛護大自然，與萬物和諧共存。

利用現有的擴增實境APP將存在已久的化石以各式補充資料、圖片、影片與動畫的形式，讓同學們實際看到更多古生物的構造型態與生活樣貌，從而更加瞭解到生物演化的真實過程並結合寶可夢的遊戲方式，利用事先製作好AR的圖卡與海報，讓學生們像挖掘化石般去尋找裡面所暗藏的擴增資訊。互動遊戲式的學習方式，效果有別以往，大大的增加同學們的學習熱誠與動機，同時將此學習方式延伸於教室之外，藉由各式科學園遊會與展覽活動，讓各年齡層都可以參與，體驗擴增實境結合化石演化的學習樂趣。

後龍有美麗的好望角夕照、慈雲宮的元宵重頭戲攻炮城，更有數不清值得我們一起珍藏的歷史軌跡，這些家鄉之美透過後龍國小教學團隊3L-PBL課程設計，透過行動載具發揮即時性、個人化及影像傳達的特殊功能，讓學生運用行動載具，共同創作、相片分享串聯，利用數位科技等資訊錄製影片，小組共同「數位說故事」，一起探索「後龍之美」、e起用影像感受家鄉。在此過程中學習關鍵能力「團隊合作」、「溝通表達」及「創造思考」，從課程中學習記錄生活，更引發學習樂趣，讓學生學會運用資訊科技說自己的故事，體會並感受影像魅力。

本教案的閱讀教學模式採取由上到下(Top-Down Reading Model)的閱讀教學模式，並融入合作學習教學法中的拼圖法第二式(Jigsaw II)，先讓學生分組合作運用各種閱讀策略來猜測與理解文意。最後再透過故事重述(story retelling)與班書即時共同創作的活動來進行形成性與總結性評量，讓學生精熟故事的情節與內容。本方案進行的數位閱讀策略教學又涵蓋了多種閱讀技巧與策略，包含：畫線策略、重讀策略、掃讀、略讀、猜字策略、預測策略等等。

學生自三年級以來，對國語日報上的校園議題相關報導總是充滿興趣，本校近年來校園環境亦有諸多變化，因此決定以校園生活為主題，請學生在下課時深入觀察校園，發掘校園新鮮事與變化，練習當個小記者，學習採訪與寫作。透過行動載具的輔助，學生從決定議題、擬稿、採訪、寫稿及最後的播報新聞，皆能透過行動載具完成。

此次活動設計的理念，所要預測推論的是「一元二次方程式」題目與密碼間的關係，以求出一元二次方程式的解，並推論其解即為密碼中的數字，另外，課程規劃中融入「翻轉推理式PBL教學模式」，期望學生在能力許可範圍內能主動探索，得以思考新知並架構知識，因此設計出如同「密室逃脫」的解密遊戲。

一、運用平板錄影功能，並上傳到班雲，建立學生學習歷程二、運用Google表單，讓學生進行線上評審及投票三、結合教育雲學習工具多媒體翻頁電子書平台 ShineCue及運用APP軟體製作學生電子書四、以智慧新科技的平板學習，來提昇學生學習英語的興趣及能力五、結合英語課程來整合學生能力

桃園市中興國小位在大溪區大漢溪左岸，古地名為「中庄」的區域。由於數十年來社會變遷與地方產業轉型，導致青壯人口不斷外移；雖然校園及週遭美麗的田園風光依舊，但學生人數逐年減少、單親、隔代教養及家庭功能不彰現象卻普遍存在。雖然本校距離桃園八德都會區、新北市三峽北大特區僅約在5~8公里的車程，地理位置處於城市的邊緣，但實際上整個中庄地區發展卻像一個仍舊停留在數十年前的鄉下小鎮，因此這裡的孩子也呈現出學習動機低落、低成就比例高、文化刺激不足、榜樣學習機會少的典型偏鄉教育樣態。隨著中興國小導入行動學習、以學生為出發點，結合資訊科技、行動載具及運用教育部「教育雲」等資源，活絡傳統教與學，開發更多元的教學輔助素材，成為一所具備行動學習特色的國小。從社區開始培養道德實踐與公民意識素養，藉由讓學生進入社區進行鄉土實地考察，並利用VR、AR等方式介紹家鄉特色，在學生們與社區連結的學習過程中，獲得的不只是知識上的提升，更能瞭解如何蒐集、調查、統整、發表，培養帶得走的能力。更呼應108年課綱的素養導向學習，讓學生的視野更寬廣、想法更深入，也建立學生和社區可靠及穩定的情感。由於推動行動學習、發展特色教學獲得家長和學生認同，本校一年級新生報到率逆勢成長，從100學年度的52%到107 學年度116%，為本校教師團隊打了一劑強心針，更強化了老師持續運用資訊科技活化教學的意願。