學校位於臺北市八德資訊商圈，鄰近光華數位新天地及三創數位生活園區，夢工場團隊的教師透過電影，讓孩子反思至個人的自我生命探索歷程，以「看電影、聊故事、談自己」的模式進行生命教育學習，亦是一種符合心理諮商的輔導模式。因此，提出「電影教學夢工場DREAMS」的創新教學模式，冀望藉由電影的動人之美，結合有層次的討論賞析、資訊應用、體驗活動的實作、多樣方式的表達，讓孩子培養多元智慧，從自身對電影的生命賞析中產生「蝴蝶效應」，體驗多采多姿的臺灣社會以及全球文化，進而帶著生命之光照亮更多的生命。

「程式設計是新的素養（能力）!」英國從5歲、美國從小學，獅湖國小符應國際教育趨勢，從8歲開始學習程式設計，自98年起團隊即自行研發多項課程並製作成教學網站，我們的程式設計課程非精英教育，而是讓全部孩子都學得到，讀獅湖的孩子最幸福。本校以大六教學法為基礎，從1.0一直演化至今「釣竿傳奇3.0：城市（程式）小釣手」，藉由全校程式設計課程，引導孩子從「玩」中主動發現，並習得簡單的機械運作原理及程式設計的概念，培養基礎的5C關鍵能力，讓孩子未來能自己尋找、發現、創造(設計)屬於自己的釣竿。

教學團隊應用資訊科技融入六E教學模式，建構以學生為中心的數位化主題課程，培養學生運用資訊科技能力從國際化主題的探討過程中，積極關心國際議題並參與國際學習活動。在「人權DFC創意行動教學方案」的歷程中，附小兒童藉由資訊科技的力量將關懷人權的意念化為具體的行動，從生活中實踐了維護人權的精神。學生們在解決問題的過程中充分習得了主動探索、獨立思考及解決問題的能力，更進而奠定了他們在「品格」、「知識」、「閱讀」、「思考」、「創造」、「移動」的六大核心能力。

齊柏林的影片〈看見臺灣〉及本校校友楊天豪出書《設計師的綠色流浪》，觸動我們「守護永續心 傳承E世情」的發想，在21「e」世代的現代，善用資訊，我們用空拍機、虛擬實境將孩子的視野360度翻轉，運用資訊記錄與分享加昌美麗與哀愁的環境故事，更透過資訊成為創客實現創想，尤其5s創新教學，讓孩子成為學習的執行長，由學校出發、落實於家庭、推廣至社區、接軌國際，進而「公民行動」，透過服務學習，學長姐大手牽學弟妹小手，傳承加昌守護環境故事的記憶，代代相傳以共築臺灣永續之夢！

高雄市鹽埕區忠孝國民小學「資藝傳愛，身手布凡」課程，透過布藝文創與資訊科技的結合及應用，擴散學生學習成效，例如：學生們運用行動載具拍攝影片自主學習、義賣布包捐贈社福單位、新住民子女帶布包回母國分享喜悅、參與各項體驗活動指導民眾裁縫、學長姐大手攜小手傳承學弟妹裁縫技術等。此外，學生們從鹽埕埔在地出發，展開對布藝產業的熱情與關懷，進而連結文化記憶、增進探索自信、含蘊在地美感，透過孩子的公民影響力，傳愛擴散、綿延不絕。

根植於屈尺國小「人文心、自然情、活力go」的學校願景，融入「行動學習導入教學與學習模式」的目標，以「專案導向學習」的教學模式為基礎，藉由「雲端科技」與「學科領域課程」的結合運用，發展「屈尺QUCHI」教學模式與「時光TIME」團隊運作模式，將學習主權還給學生，讓孩子藉由手做木工玩具、設計Scratch程式、創作互動遊戲，藉此提供多元學習機會激發潛能成為"maker"，發展適應未來社會的「5C關鍵能力」，並透過孩子用自己的雙手，創造出無限寬廣的數位、雲端與想像的世界。

一、雲世代智慧校園的願景（一）整個校園都是我們的學習樂園-營造出成福生態數位智慧校園關注校園發生的生態及環境故事。透過數位工具觀察去認識我們校園及三峽的精彩生態，利用數位相機及ipad上的鏡頭去記錄下自己的感動與觀察，透過平版的畫筆去描繪出自己的感動，老師利用數位平台記錄並分析孩子們的學習。（二）整個社區都是我們的探索教室-進行社區環境踏查與記錄，愛上並了解社區我們期望孩子能夠利用創意，透過平版電腦去完成自己的電子書及紀錄片，讓孩子們可以進行文字的紀錄與創作，孩子可以透過ipad進行影片拍攝與創作，創作完成後可以直接將作品放在網路上與他人分享。（三）整個網路都是我們的智慧教室-透過平版進入學校雲端資料平台進行探索用老師建立的數位雲端資料平台，學生可以拿著平版在校園與學校後山的柴埔山與三峽、社區的文史教學點進行探索學習，並可以利用教學App進行自主學習和團體學習，學生要完成學習記錄並製作簡報進行報告。（四）資源班的智慧教室-透過行動學習的課程與載具讓資源班學生喜歡上學習並有具體學習成效資源班的孩子在學習上因為理解力與記憶力都比一般的學生差，加上現在許多的學習方式總是一再重複，對於資源班孩子來說反而有了反效果，讓他們排斥學習，不喜歡上課，但是透過平板與新的數位學習工具，讓資源班的孩子在遊戲與操作中學習，透過新的學習方式讓他們能夠喜歡上學習且具有具體的學習成效。

在106年初本校以校名之英文縮寫-RFES，為發想，在行動學習社群同仁多次聚會討論後，就本校原有的閱讀推動思維基楚下，定其教學模式-rfes。即：.read / research -閱讀/ 探究.flip-翻轉教室.experience或evaluate-能體現學習經驗並接受測驗或評鑑.show或share-表現自我，享受知識之分享。期盼此一模式除了鼓勵師生持續保有閱讀習慣外，亦藉有教學翻轉的思維，倡導教學者課前平台備課，學生課中互動式之討論；然教學者的有效引導，是課堂成敗的關鍵。老師著重在備課，學生於課堂中以平板載具作為學習的工具，除了教學平台的師生互動及測驗外，隨時從雲端獲得知識之學習經驗，是傳統課堂無法做到的。現在的學生可說是數位原住民，導正運用載具於學習知識上，是老師教學上重要的思考方式。社群平台如雨後春筍般冒起，引導並鼓勵學生將自己所得之知識，有自信的表達並願意無私的和其他同仁共享，達到彼此共好，亦是未來地球的公民的重要素養之一。

從108課綱校訂課程中的閱讀悅讀、藝術Art go go、運算思維及專題探究課程做為行動學習的四面向，設計課程符合美感欣賞力、閱讀理解力、邏輯思辨力、專題探究力，將虛實相輔啟迪藝術之境、數位閱讀開啟學力之門、運算思維連結萬物之鑰、專題探究啟動創思之萌作為各領域的課程說明，並符應108課綱以生活情境的素養導向，擘劃出四大課程主題「神遊藝境美」、「雲遊閱讀趣」、「易遊物聯網」、「悠遊3D樂」，並以SENSE作為教學成效的檢核指標，以期培養健康快樂、感恩惜福、創新積極的新世紀兒童。「神遊藝境美」主題中，共分為四個小課程:「跟莫內追太陽」、「我IN清明上河圖」、「梵谷有約」、「美術館感動豬」，主要在藝文課程中所需的莫內作品、清明上河圖，結合VR眼鏡作為科技輔助，讓學生透過虛實情境體驗，穿梭時空與藝術家心靈交會，觸動學生感官對話，藝同神遊於時空中。

行動學習課程在本校已發展數年，解決孩子生活中「食」的情境問題為專題學習的方向，課程教學模式為「ISPA」（Innovation創意、STEAM教育、PBL專題探究、Ability關鍵能力），透過資訊科技的輔助與應用，整合成食安課程的教學內涵與目標，涵養學生公民意識與行動的素養。課程分為三大面向：「人與自己」、「人與社會」、「人與環境」，從「人與自己」為出發，建構個人營養知識，維護自身飲食健康以解決自身的飲食問題；接者「人與社會」則是加入社區工廠食安的參訪及公民意識與行動力，從自身與家庭走入社區、家鄉；最後則是「人與環境」探討環境與食物的連結關係，今年我們將課程延伸至「水」，藉由探索食物來源十分重要的水作為起點，讓孩子去意識、察覺、探討、實踐在嘉南平原及附小的水之源，也成就了今年的「ISPA好”實”力」。