本節課程先以影片引起學生興趣，再分組討論活動，複習課文基本概念，並做課文深究。並藉由課堂口語發表及小組活動，強化學生對於本課內容的印象。 教學過程中藉由教室觸控電視，讓學生能夠提升自我專注力，享受在課堂上的學習。

本教學活動以國語補救教學的學生為教學對象，本教學活動希望透過「六何法」，讓學生可以利用5W1H來理解文章內容。需要國語補救教學的學生，通常對長篇文章的理解較弱，本次教學以閱讀理解策略－六何法，讓學生以「六何法」來閱讀國語日報科學版文本，先利用科普文本來熟悉「六何法」，學生再以六何法來掌握文本內容，教學過程中以放聲思考法，使學生再，學生可以進行科普文本的自我學習。

使用hiteach系統讓學生透過閱讀理解的方式了解課文脈絡與主旨

本課教學以厚植學生閱讀理解能力為教學核心，給予學生閱讀課文並從中找出看不懂的課文內容，如課程中的第一堂課之「課文畫加減」活動，以及第二堂課「你覺得作者是怎樣的人」活動，皆建立在學生精熟閱讀課文後，啟動學生的後設認知，讓學生回過頭來思考自己在課文中發現的問題或想法，並在文本中找到支持的證據。

透過本文讓學生認識猛獁被發現的過程，以及猛獁的外型、特徵等，並了解凍土層所造成的影響

智慧學習教室教案(國語)

機智是危機處理的重要關鍵，本文以順敘的方式推演故事發展，將黃蓉與霍都鬥智、鬥武的情節生動描敘，學生可透過推論的方式，連結各個段落或句子間的因果關係，以上下文判斷文意，了解情節發展，進而掌握訊息及擷取重點，最後能跨段落分析與組織文本內容。

台灣自2006年參加PIRLS測驗計畫，學生排名從22名進步到第9名，但在歷次的評比中，卻也顯示台灣學生在閱讀存有正向態度偏低，自信心不足、城鄉差距等問題，尤其是在跨領域閱讀量的不足，因多數學校推動閱讀教育上，仍以語文領域作為閱讀的教學主體，然而閱讀是一切學科的基礎，孩子無法從閱讀當中提取關鍵的知識，在數學、社會或是自然等領域，均會產生混淆語意的問題，在教學現場有許多孩子認為閱讀能力即為背誦能力的展現，實際上缺少理解的背誦過程並未形成長期記憶，往往在考試過後即遺忘，學生時常陷入閱讀、背誦、應試、遺忘的循環過程，對於孩子認知能力沒有益處，更無益於關鍵能力的養成，社會領域內容廣泛，舉凡人口、經濟、交通、聚落、政治等均為領域教學內容，而上述的範圍均和生活息息相關，孩子習於以背誦作為社會學科的學習方式，容易對於領域文本產生倦怠感，因此這個活動設計希望將閱讀理解帶入社會領域的教學，讓孩子從預測、摘要、連結等閱讀策略中，重新看見文本與圖片的意涵，提升整體教學的成效。

本課閱讀理解策略指導重點在於了解課文結構，藉由「心智圖」策略進行課文內容摘要。(1)藉由課文結構的理解，運用心智圖，摘要課文大意。(2)透過教師放聲思考示範，使學生理解心智圖的歷程。(3)透過小組討論、同質分組，增進同儕互動，合作完成。(4)利用增強策略，增進學生上課動機，並鼓勵其良好表現。

一、教材來源：翰林版國小國語第九冊統整活動二二、運用資源：LoiLoNote School電子書包教學軟體、iPad 、Apple TV