西元1900年敦煌藏經洞發現之後，洞中文物陸續流散，於1940-1941年抗戰期間烽火最炙之際，一群有識之士乃組成文獻保存同志會，在教育部及當時「中央圖書館」的支持下，以國家力量搶救了數以萬計的善本古籍，其中有部分即為珍貴的敦煌文獻。如今，這批敦煌文獻歷經百年滄桑，成為國家圖書館最重要的館藏之一。國圖所藏敦煌文獻共142號，年代涵蓋東晉到北宋初年，還有87號為無傳世的文本，具有珍貴的研究價值。本影片記述了這批敦煌文獻曲折的流傳故事，亦記錄了本館近年來與林業試驗所合作，融攝古法、創新思維，執行107年度文化部文資局專案計畫「國家圖書館特藏寶及重要古物敦煌文獻修復計畫」之過程。

本節課程先以影片引起學生興趣，再分組討論活動，複習課文基本概念，並做課文深究。並藉由課堂口語發表及小組活動，強化學生對於本課內容的印象。 教學過程中藉由教室觸控電視，讓學生能夠提升自我專注力，享受在課堂上的學習。

透過本文讓學生認識猛獁被發現的過程，以及猛獁的外型、特徵等，並了解凍土層所造成的影響

使用hiteach系統讓學生透過閱讀理解的方式了解課文脈絡與主旨

本教學活動以國語補救教學的學生為教學對象，本教學活動希望透過「六何法」，讓學生可以利用5W1H來理解文章內容。需要國語補救教學的學生，通常對長篇文章的理解較弱，本次教學以閱讀理解策略－六何法，讓學生以「六何法」來閱讀國語日報科學版文本，先利用科普文本來熟悉「六何法」，學生再以六何法來掌握文本內容，教學過程中以放聲思考法，使學生再，學生可以進行科普文本的自我學習。

本課教學以厚植學生閱讀理解能力為教學核心，給予學生閱讀課文並從中找出看不懂的課文內容，如課程中的第一堂課之「課文畫加減」活動，以及第二堂課「你覺得作者是怎樣的人」活動，皆建立在學生精熟閱讀課文後，啟動學生的後設認知，讓學生回過頭來思考自己在課文中發現的問題或想法，並在文本中找到支持的證據。

本課閱讀理解策略指導重點在於了解課文結構，藉由「心智圖」策略進行課文內容摘要。(1)藉由課文結構的理解，運用心智圖，摘要課文大意。(2)透過教師放聲思考示範，使學生理解心智圖的歷程。(3)透過小組討論、同質分組，增進同儕互動，合作完成。(4)利用增強策略，增進學生上課動機，並鼓勵其良好表現。

本教案結合觸控螢幕白板功能，此堂課為內容深究後之延伸教學，先以Kahoot搶答活動，引起學生學習動機，喚起學生舊經驗聯結，藉由課堂口語表達及小組討論，引導學生進行發展活動及公共藝術設計。課堂中藉由觸屏及平板電腦，配合觸控螢幕功能，例：螢幕推送、新增註解等輔助，與學生進行互動教學並即時回饋，讓課堂變得活潑有變化，使學生專注力提升，也提升學習效果。

《雲上的阿里》改編自2015年全球最催淚的極短篇動畫，它跟一般故事不太一樣，是從年幼者的逝去來敘述~「我要離開去天堂了；雖然好想再抱抱妳，但我會好好的，我喜歡妳是我媽媽！」書裡一開始並沒有明確提到阿里死了，只說他離開了，"離開"有許多可能，但隨著繪本一頁一頁的進行，小朋友就可以慢慢理解到這個"離開"其實就是講死亡。很多人會為了保護小孩，而避免討論死亡的話題，但既然生命的來來去去是無可避免的，與其逃避，不如從小時候就用繪本的方式跟小朋友聊聊，讓孩子可以理解死亡雖然會很傷心、很想念，但不應該只有恐懼跟不安，它其實還能擁有愛的回憶。在課程中搭配著動畫，並聆聽著溫馨的音樂，更能感受到繪本傳達的不單純只是死亡，而是能沉浸在書中的溫暖與想念。本教材最後希望能透過《雲上的阿里》一書，傳達給小朋友:死亡雖然讓人不安難過，呼吸或許會很痛，但只要生命愛過，溫暖將永遠被記得。

一、教材來源：翰林版國小國語第九冊統整活動二二、運用資源：LoiLoNote School電子書包教學軟體、iPad 、Apple TV