字形筆畫名稱[三]／長頓點

字音[四]／多音2

字形筆畫名稱[三]／豎曲鉤

字形結構[四]／左右中均分結構

透過「心智圖法」的策略閱讀文章，去觀察媽媽的外型、工作、個性、興趣、一起做的事等等，並說出謝謝媽媽的話。最後學習上台分享自己的經驗和欣賞他人的作品。

本課以素養導向教學為核心，讓學生透過「閱讀理解 → 合作探究 → 語文表達 → 創意實作」的學習歷程，建構「勇於實踐夢想」的價值觀，並學習以語言表達個人觀點與情感。

南一四上國語教學活動'

利用觸控面板引導學生認識和學習閱讀文本歸納統整昆蟲的基本特徵

本課程適用對象為國小階段認知能力輕度缺損 (含智能障礙、識字及書寫困難等) 學生，課程的目的是幫助他們在文字記憶、字詞書寫、文章理解、語句提取和詞彙運用等方面的困難提供學習策略和多媒體教材。通過長期練習，期望能夠逐漸提高學生的識字和書寫能力，進而挑戰文章閱讀、重點分析、分享自我想法並書寫相關句型。每單元設計六節課程：第一節課：概覽課文內容，並通過5W1H問題初步了解文章。第二和第三節課：介紹新詞，使用拆解部件和字族字等策略加深學生的學習印象。第四和第五節課：深入研究課文結構、文章重點和修辭手法。第六節課：進行句型分析及短句短文的書寫練習

此教學設計的核心理念，在於引導學生從基礎的文字識讀，進階到對長篇文本的結構性理解與深度分析。其設計理念主要建立在以下幾個原則：首先，培養長篇閱讀的耐力與信心。本教案以一本近300頁的小說為教材 ，其首要目標是讓學生有能力「讀完」 。這有別於短文閱讀，旨在建立學生處理大量資訊的能力與閱讀的恆心（呼應核心素養A1） 。其次，著重結構化分析。課程不僅要求學生閱讀，更要求他們能「簡易說出小書的故事進展」 並掌握「故事結構：起因、經過、結果」 。這顯示教學重點是引導學生跳脫零散的情節，學習如何歸納、分析並建構長篇故事的宏觀框架。第三，導入工具以深化角色理解。本教案的亮點在於超越了表層的劇情理解，進一步要求學生「分析人物性格、情緒」 。為此，教學中特別使用了「性格卡」與「情緒卡」 作為鷹架工具，引導學生運用具體詞彙，對角色的內在動機與情感進行更深刻的剖析。第四，融合科技與合作學習。教學活動明確納入了數位工具（IPAD） 進行字詞檢測 ，並強調「分組」 進行角色性格的討論與「發表」 。這體現了 B2（科技資訊與媒體素養）與 C2（人際關係與團隊合作）的核心素養 ，讓學生在互動中共同建構對文本的理解。總體而言，此設計透過「字詞複習」 （準備活動）到「分組討論」 （發展活動）的鷹架過程，引導學生從基礎的讀懂，進展到結構的拆解，最後達到對角色深層同理的閱讀層次。