一、以傳統節慶故事引導學生認識相關節日與習俗的由來，培養 學生感恩與尊敬的心。 二、以故事迷宮的方式融入語文與閱讀，一方面引導學生端午節 的由來和屈原的故事，一方面引入閱讀部份，看故事的時候 我們可以從故事的主角、遇到的困難和故事的結果來閱讀。 三、利用浮題樹的方式，讓每位學生所出的題目皆有展現的機會 ，且將樹木分為樹根、蟲蟲和果實，代表一篇故事的主角、 困難和結果，讓學生可以蒐集不一樣的題目。

閱讀理解教學

閱讀寫作單

利用視覺封閉的概念設計的教材，從填補生字筆劃的過程中，可以了解學生是否以認得生字，並了解學生腦部是否發展良好，並結合句子重組，讓學生能完整的拼湊出句子，本教材可延伸照樣照句。

握筆坐正學寫字。

透過查字典認識一字多音,並造詞.

一、作品名稱：繪本閱讀小天地二、製作單位：臺南市仁德國小資源班三、作　　者：許雪朱、陳宸志四、適用領域：語文數學、性別平等 、社會技巧、生活管理、情意課程、學習策略、動作機能 五、適用對象：輕、中度智能障礙學生六、設計動機：在融合教育體制下，學校是執行融合教育最有系統的環境，也是培養特殊學生均衡發展的團體，為激發特殊教育的潛在能力學習與他人溝通的人際互動能力，依照其需求給于實際練習之機會。七、功　　能：學習獨立自主及適應社會的能力。八、製作方法：（一）透過在學校生活的各種活動，讓學生親身體驗，再由老師拍照方式記錄下學生體驗過程 （二）讓學生體驗照片製成繪本及看圖說寫。 （三）老師需在旁指導，師生合作自編自制教材。九、使用說明：（一）圖文並茂的文章，上課翻閱時讓學生看到照片中的自我，激發學習意願。 （二）學習閱讀自己體驗繪本的方式，培養樂於閱讀的習慣及擴展閱讀的視野，激發學生的潛能。 （三）運用學生於繪本經驗中成就感，應用日常生活中激發其思考能力，以期加深印象成為有效閱讀方法

藉由簡單的填空練習，提昇小朋友提早寫作的能力。

一、架構：文 體─記敘。 文章作法─記敘住家附近各種叫賣聲。 二、教學聯繫：寄託對鄉土的愛戀情懷。 三、涵蓋的議題與能力： (一)認識生活周遭各種聲音的內涵。 (二)學習描摹各種聲音的寫作方法。 (三)發掘社區環境的可愛，培養熱愛鄉土的情懷。 (四)涵蓋環境生涯發展與家政議題。 四、統整教學：社會、自然與生活科技、藝術與人文之統整。

歐丹米和歐寶拉的父母因長期激烈爭吵，使兄妹二人很無奈不知如何是好，她們詳細觀察後，列出父母不合的實例及彼此傷害的行為，為了解決問題，寶拉終於想出一個妙計，並經牧師贊同後付諸行動結束父母間長期的衝突，全家人重新過著幸福的日子。