九年一貫課程的精神乃企圖以「人權為本位」，尊重教師的「專業權」，同時也尊重學生的「學習權」，期望藉由教學活動向下紮根，讓學生們均能在基礎教育中了解「人權的基本意義」，進而懂得爭取自己應有的人權，更尊重他人的人權。聯合國大會一九四八年十二月十日第 2174 a ﹝ 111 ﹞號決議通過並宣佈「世界人權宣言」。自世界人權組織成立以來，對世界各國的人權狀況持續給予高度關切，使世界人權的提升具有重要的導引力量，人權已是普世價值，更成為衡鑑一個國家進步與否的重要指標。 人權教育是既理念性又抽象的必要存在，並具體的表現在人與人的尊重與關懷層面上。它，就是生活的一部分，舉手投足之間無處不在，在校園裡，對孩子的尊重關懷、對多元文化的深刻理解，是深耕「人權教育園地」的犛耙，是建構優質校園文化的筋絡，唯有讓這些內化到孩子的生命底處，成為他們生活的習慣和方式，「人權教育」才算成功。 這絕非一蹴可幾。九年一貫課程把人權教育列入六大議題中，就是希望教師在教學過程中，遇到與人權有關的議題時，能隨時引導孩子去探觸人權的理念，並進而關心週遭環境的人權現況。但是，在傳統的教育中，學校教育人員習慣把重心放在以智育為導向，由上而下的學習模式上；不願花費時間讓學生從課程中自行摸索，以獲取具有潛移默化的人權「情意」經驗。再加上大部分的教師對於人權教育接觸得比較少，所以在課程設計上也很難將相關的人權議題融入課程中。 近年來由於我國兒童人權漸受重視，無論在法律、學校教育或社會實踐層面，兒童之獨立人格與自主權益亦被承認。自民國91年教育部推行九年一貫教育以來，也企圖以多元面向的教育方式及教學內容，期能培養出身心充分發展的健全國民，培養兒童獨立人格與自主性。 教育部發布之九年一貫課程綱要中的重要議題之ㄧ─人權教育，其基本 理念中說明，「尊重」與「包容」是人權的基本概念與核心價值；互惠的權利與責任，則是民主法治社會中每個人所應謹守的共同契約。本設計案的核心概念即與之相同。 本校往年畢業旅行，含時間、行程、實施方式等，接由校方行政作裁量，再經由家長問卷多數通過，這看似尊重多數人意見的民主，卻可能忽略了畢業旅行的最直接相關人─參加畢業旅行的學生人權。因此，作者嘗試設計這一系列的相關課程，希望藉著學生親自參與自身的事務─畢業旅行，由規劃行程、爭取支持、民主投票到團體生活的尊重他人，進而從中體認到自己所享有的人權以及其背後的真諦；附加學習價值則希望學生在享受人權的過程中，了解籌辦活動必須有一套完善縝密的規劃，這份「人權」得來「彌足珍貴」，期望學生透過「參與式」的生活實際體驗，體認人權教育。