澎湖地處臺灣海防前線，自古以來便具有重要的戰略地位，島上遺留許多軍事設施與歷史場域，從古城門、砲臺到眷村與總統行館，每一處都是國防歷史的見證。為培養學生對家鄉的認同與歷史的理解，並深化對國防觀念與和平價值的認識，本教學單元以「走讀澎湖‧認識國防」為主軸，帶領學生實地探索順承門、篤行十村、金龜頭砲臺、莒光新村、史蹟公園與蔣公行館等六大景點。 本教學設計的核心理念，是透過地方化與場域化的學習方式，讓國防教育不再停留在抽象觀念，而是與學生的生活經驗產生連結。課程結合歷史、社會、語文等跨領域學習內容，強調探究學習與問題解決，藉由觀察、提問、訪談、記錄與表達等活動，培養學生的批判思考與公民素養。 此外，國防教育不僅是了解軍事設施，更是對和平價值的反思與追求。從砲火硝煙的金龜頭砲臺，到安居樂業的眷村生活，再到象徵領導統御的蔣公行館，這些場域共同訴說著澎湖在國防歷史中的角色與轉變。透過本課程設計，期望學生能在認識過去的同時，也理解今日和平的得來不易，進而珍惜生活、尊重多元、關懷社會，成為具有歷史感與責任感的現代公民。

國防為國家生存與發展的重要基礎，凝聚國人的國家認同與國家意識、確保國家安全，為世界各國所追求的目標。我國國防法明確揭示：「中華民國國防為全民國防。」由於國防事務內涵廣泛，必須整合政府與民間的資源、軍隊與人民的力量，涵蓋政治、社會、經濟、心理、科技總體實力，健全國防發展，才能確保國家的利益與安全。 全民國防教育旨在提升全民的國防知識及防衛意識，使國民能理性思考國家的處境，體認在國家安全前提下，社會才有自由民主，個人才能安居樂業；全民共同參與國防事務，以行動力實踐對國家的認同與支持，強化自我防備，才能抵禦外侮，謀求國家安全與永續發展。本課程以「國防即生活—人民的權利義務全民國防」為主題，包含「國家和憲法」、「憲法與人民的權利義務」、「人民的基本權利全民國防」、「人民應盡的義務全民國防」和「守護家園 承擔所在」五個單元，結合教科書內容、生活經驗、社會時事及國內外議題，引發學習動機與興趣，透過課程探究思考，學習策略引導，培養蒐集整理和分析歸納的探究能力，建構認知發展歷程。期使學生認知憲法是確保自由民主及永續發展的基石，理解人民的權利和義務對國家運作和國防安全的關聯與重要性，主動發覺國防事務與生活密不可分。更期待在互動討論的過程中，培養同理尊重、理解思辨及溝通合作的公民素養能力，領會個人對社會的發展與影響，增進對國家的責任感，能主動關注國家安全議題，維護自由民主和國家利益，達成全民支持、全民參與國防的目標。

◆教學設計動機 本課程教案以宜蘭特色軍事設施龜山島與北方澳中正海軍基地為主題，說明如下： 一、龜山島： 龜山島是位在頭城東方海面上約12公里的一座火山島嶼，因外型酷似烏龜而被稱為龜山島，長久以來一直是宜蘭地區最重要的地理指標，也是宜蘭人主要的精神象徵和心靈歸宿。而烏石港的發展歷史更是先民開發宜蘭的重要史蹟，近代因烏石漁港的興建所造成突堤效應演變為外澳沙灘的興起與頭城海水浴場的沒落更是重要的海洋環境保育議題。 1977年，政府將龜山島劃入火砲射擊試驗場的射擊區域，因為軍事需要而強制遷村，龜山島居民全部搬遷至頭城大溪，在此之前興建一批國民住宅（仁澤社區）以安置龜山島的搬遷戶。也將島上的媽祖廟拱蘭宮，徙回大溪，廟在，而媽祖神像已去，而駐島的軍人只好將之改為「觀音廟」，奉祀南海普陀山觀音菩薩，以作為精神寄託，改稱「龜山島普陀巖」。 二、北方澳中正海軍基地： 民國64年因政府將北方澳設成中正海軍基地，於是將北方澳居民集體遷村到南方澳的北濱一村和二村，因為搬遷緣故，北方澳居民希望能將北方澳進安宮鎮殿媽祖一同移駕，但擲筊結果媽祖不願意離開北方澳，只能將鎮殿媽祖留在原廟，並依指示在南方澳港邊重新修建一座進安宮，作為北方澳移民的信仰基地。 ◆教學設計及理念 而國小高年級的學生而言，「國防教育」以生動有趣、容易理解的方式來進行，實施多元教學活動，幫助學生建立起基本的安全意識和國民素養。「國家安全」這個議題對於國小高年級的學生來說是非常重要的，因為它能夠幫助他們建立起對國家安全的基本認識和意識。通過瞭解國家安全的概念、重要性以及每個人在其中的責任，學生可以開始意識到自己是國家安全的一部分，並且在日常生活中培養出正確的行為和價值觀。 本課程教案將教育部國民小學全民國防教育補充教材巧妙地融入在「社會領域」及「海洋教育」議題中，透過參訪龜山島軍事遺址與北方澳中正海軍基地辦理海軍敦睦巡洋艦隊的機會，緊密結合了學校的戶外教育和國防教育，為學生提供了一個生動而深刻的學習體驗。孩子們有機會走進國防世界，直接接觸到家園守護者。激發了孩子們對自己社區和國家的認同感，了解全民國防的重要性，既凸顯了參訪活動的目的和意義，又啟發了孩子們對國家安全的關注和認識。 希望以戶外教學方式將龜山島、烏石港、外澳沙灘、進安宮、南方澳等場域作為行動教室，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，增進親師生對海洋教育的認識，引起學生熱愛海洋，熱愛鄉土的情操，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎，培養學生從事海洋活動的興趣，落實在地海洋教育的推展。讓學生真正能「親海、愛海、知海」以達海洋教育之目的，提升學童對於海洋環境保育的態度。 ◆教學策略： 在教學策略上以Lawson三階段「學習環」：「探索→術語引介→概念應用」進行設計，是「以學生為中心」的探究式教學法，教師在教學中以不同形式的探索活動引導學生學習，例如單元一的活動一話說烏石港、活動二龜山島巡禮、活動三外澳悠游趣，有助於提升學生的學習興趣，增進學生生活素養，協助學生五育均衡發展，「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願 景，並結合「自發、互動、共好」的理念，期使課程發展以學生學習為起點，透過「核心素養」培養學生的身心健全發展，讓學生潛能得以適性開展，進而讓學生能運用所學、善盡責任，成為終身學習者，以使個人及群體的生活、生命更為美好。

透過問題解決的方式，引入三角形外心的概念，透過手繪圖及GGB動態繪圖，找到三角形的外心。

運用分組練習課文唸讀及對話與媒體輔助，促進學生主動使用閩南語進行溝通表達。 結合生活經驗與文化教材，讓學生體會親情價值，並能以閩南語表達關懷與情感。

藉由特殊情境引導學生進入課文內容：一顆名為檸檬派大星的星球出現了奇怪的現象。人民因為一個黑色的孔，讓心情變得很低落，最後逐漸形成灰色網，壟罩整顆星球。學生擔任拯救星球的重要角色，搭配有趣的解謎過程，讓學生在學習文本過程中，一邊尋找解決星球問題的方法。 在青春期階段的孩子，常因為不能控制變化多端的情緒而感到手足無措。以〈心囚〉課文提到的重點：「比起身體的不便，心裡的憂鬱、頹喪才是真正能困住人們的。」透過這堂課，除了讓學生瞭解不要被困在心中的牢獄，也希望學生能在生活中覺察自己的情緒、思考面對負面情緒時的調節方法。未來在面對「心囚」的狀況，能有解決的辦法。