生生平板教學開啟後的國中數學課
| 策展人： | 高雄市立民族國中 林菁蓉老師 |
|---|---|
| 策展單位： | 教育大市集執行團隊 |
| 活動地點： | 高雄市立民族國中 |
| 適用領域： | 數學領域-數學、科技領域-資訊科技、科技領域-生活科技 |
| 上傳日期： | 2024-07-15 |
前言開始運用數位載具教學之後，數學課學習進入不一樣方式，學生上課開始活絡起來，本校執行攜帶載具回家學習專案(Take-Home Student Device )「THSD」方案，學生可以帶數位載具回家學習，教師可將想要給學生的補充資料都放在loilonote資料夾，無需再紙本，學生即可自主學習下載更多補充資料。
教師教學上批改作業與即時回饋學生回家作業較方便與即時性，學生學習空間也不再只是在教室裡，只要能連接網路，學生都能利用數位載具來自主學習。我授課班級申請，延伸數位學習時間，同時課堂中運用數位學習平臺與善用線上學習資源，引導學生運用資訊科技，數學課互動學習更多種管道學習，學生數學課不再只是算題目，而多了探究思考機會。
為了讓資訊融入教學，本校又是數位5G標竿學校，因此數學課堂開始翻轉教學，用平板上課。教學學習過程中搭配數位平台:因材網的自主學習策略。全數位挑戰課程對於國中生要真的是一大挑戰，首先要克服學生用平板操作的使用，接下來還要制定上課公約，限制學生課堂中不到其他網站瀏覽，當一切都就緒之後，數位平板教學開啟了我的數學教學課程。後續規劃並指導學生運用學習載具，於校園等地進行線上互動情境平臺之探索學習、體驗學習及自主學習，並嘗試應用於不同學科領域和跨域課程教學活動。
教學設計理念說明規劃並引導學生運用學習載具，於家庭等地課前預習、課後複習、跨域學習及自主學習。數位教學之後翻轉了傳統數學教學模式，開始運用「四學」教學模式架構。
教師課前工作
- 教師根據學生在因材網預習結果及自學單的紀錄(拍照至提問區)，並就與學生共同檢視預習時所遇到的問題。
- 設計學習難點的小組共學任務。
- 備課課程包需要教材與題目。
- 依據學生作答反應，課前進行異質性分組。
- 提供<組內共學任務及檢核單>，並說明任務。
課堂開始《學生自學》
每一單元先將上課需要的資料與課程內容資料都放在loilonote 資料夾內或因材網的課程包，教師每天規定學生回家自主學習範圍！學生透過行動載具來連結學習內容！學生先透過因材網或教師所給連結的資料預先自主學習。
如下圖:
《教師導學》
教師分析學生在預習時所遇到的學習難點，說明錯誤的原因及本單元學生學習觀念釐清點。課堂間教師說明小組工作任務內容及數位載具操作方式，可依組員默契自行協調工作內容；課間巡視，觀察小組任務進度及討論內容是否聚焦，隨時給予意見或提點，同時隨時記錄學生進行任務時所遇到的問題，並提供諮詢。
《組內共學》
課堂中學生小組討論上課學習內容，找出提問內容與討論教師所給的問題！
課堂學生工作
1. 小組工作任務：
- 完成學習單。
- 利用教師設計素養題進行小組討論解決生活情境問題。
2. 小組討論問題發表並完成任務，各組員完成任務角色設定：
- 組員1:統籌任務內容、時間，完成團員交辦工作，拍照上傳至因材網討論區，蒐集資料。
- 組員2：完成共學任務表之紀錄並檢核其他小組(組間互學評分表)。
- 組員3: 上台前先說明給自己小組聽，上台發表並說明解題過程。
- 組員4: 完成教練交辦工作，引導組員回應問題說明執行成效。
上台報告時，各組成員都必須上台共同說明。
《組間互學》
各組上台發表自己解題策略，請提他同學提問進行探討互評詰問，此時發現主角不是老師，而是每個學生。小組分享任務各組間可以透過互相提問討論。
《教師導學》
教師最後經過同學的討論之後，幫助學生釐清探討各組解題的差異性，數學觀念知識正確性釐清導入，並透過學生發表過程給予任務引導並釐清概念，最後再次統整、歸納本節課學習重點。並為下次自主學習觀念導引！
四學教學心得數學透過四學，學生在SRL表單的評鑑下、學生積極嘗試並發表自己解題與學習數學過程，參加THSD專案，讓學生可攜帶平板回家先自學，並透過loilonote組內互學共編筆記，教學相長，數位學習達到學習無限制。時時可互學的目的！
