1. 藉由圖形板與其外框形狀，體認「形狀」的意義。 2. 透過操作，將簡單圖形切割重組成另一已知簡單圖形。 3. 依給定圖示，透過拼圖進行平移、翻轉、重疊、比對……全等操作的練習。 4. 進行立體堆疊活動

兒童進入國小就讀後，隨著年齡的增長和年級的增加，對課業學習的興趣逐漸降低，學習的焦慮逐漸升高，尤其是在數學方面，怎樣的教學活動才能夠引起兒童學習的興趣﹖除了數學教材必須生活情境化之外，教學活動遊戲化將能吸引孩子學習數學的興趣，提升數學的能力，讓兒童在聽故事、玩遊戲的活動中學習數學知識，並轉化成解決生活問題的能力。

一、作品名稱：小熊釣魚趣二、製作單位：臺南市東區復興國小學前巡迴輔導班三、作　　者：劉學融四、適用領域：學前階段-認知領域（1-10數概念）五、適用對象：發展年齡2.5至6歲之幼兒六、設計動機： 坊間數概念教具多為制式圖卡，缺乏可操作的活動式物件、通常僅具單一功能或單一學習目標，且未能根據幼兒的需求提供適當的提示。由於前述教具在學習上缺乏操作性及互動性，故較難引發幼兒主動探索與學習。 作者從教學實務深刻體認學者Dewey的「做中學」（learning by doing）論點對於學前幼兒的重要性，因此設計一套具操作性的數概念教具，讓幼兒在熟悉的釣魚遊戲及扮演遊戲中學習較完整的數概念，包括數字符號、數序、一對一點數、數字與數量對應等概念皆可透過此套教具學習。幼兒的學習也需他人適時「鷹架」，本套教具另一特點即為提供相關提示素材，視幼兒的能力及需求提供適切的提示，以引導幼兒學習數概念。此外，操作性活動亦可增進幼兒的手眼協調及工具使用之能力、以小組方式操作本教具能提升幼兒的社會能力等副學習，此即符合學前特教的活動本位學習理念。

一、作品名稱：立體圖形小高手二、製作單位：台南市南區新興國小三、作　　者：張蘊慈四、適用領域：數學科五、適用對象：視覺障礙者、智能障礙……各身心障礙類別學童六、設計動機： 有感於身障者學習數學不利，尤其面對立體幾何的學習(約五上課程)，會面臨許多奇形怪狀的變化幾何圖形，常造成許多身障者學習上的困擾。視障者由於視覺功能的缺損，在學習上，更依賴觸覺上的媒材輔助。在作者遇到視障生時，就觀察到此方面學習嚴重的問題。 因此作者訪談視障巡迴老師、學生、家長，並實地走訪視巡老師推薦的台北市視障家長協會，了解目前關於立體圖形在體積方面的教法，整理目前各地所使用的方法，加上自己的創見，將立體圖形呈現方式依照比例大小製作成三種，分別是教具小積木、教具小積木加分解、不同材質小積木三種，搭配從數學教科書呈現的立體圖形中，精選出來十個代表形體，分別是一般初階立體圖(一)(二)、長柱狀型體、堆疊狀型體、挖空狀型體、深長挖空狀型體、階梯狀型體、挖空加變化狀型體、階梯加變化狀型體、前後對稱變化狀型體，大致依照簡單到複雜排列。藉著這三種教具（及課本原圖的對照）搭配十種圖形，不僅對視障者，也對一班無法藉由平面化呈現的立體圖形了解立體幾何的身障者提供幫助，這就是本輔具設計的動機。

簡單又好用的百格計算表，老師可利用於課堂練習、課後作業、或是晨光時間練習，強化學生計算的基本能力。

使用錢幣解決生活中的付錢問題

已具備基本的算術操作能力，能觀察出日常生活問題和數學的關聯，並能嘗試與擬定解決問題的計畫。在解決問題之後，能轉化數學解答於日常生活的應用。

利用故事的情節發展讓孩子了解是情形的先後順序,。

1.能區分長方形、正方形、三角形、圓形等物件，並依其形狀加以分類。2.能使用標準或非標準的名稱描述具有長方形、正方形、三角形、圓形等特徵之物件的形狀。3.聽到圖形名稱，能拿出對應圖卡。4.看到圖卡，能說出名稱。5.看到文字能拿出對應的圖卡。

認識「倍」的用詞，透過連加算式換成乘法算式的過程，了解生活中所遇到的問題。