說明同步教學時應該注意的事項，並運用Google Meet示範同步教學之操作及可採用的授課模式。

運用Microsoft Teams示範同步教學搭配非同步教學之混成教學時應注意事項及可採用的授課模式。

108年中小學數位學習深耕計畫成果回顧及未來展望

林口位於林口臺地，四季氣候分明，夏季溫暖舒適，冬季寒冷潮濕多雨，與山下都會區氣候有明顯差異，是新北市新興而美麗的宜居城市，希望學生藉由網路資訊工具，蒐集中央氣象局長時間氣象觀測數據，如氣溫、濕度、雨量、風向、進行統計分析，由觀測林口在地氣象變化，認識自己所生長的環境，藉由micro:bit主板結合sparkfun氣象模組擴展版，分組在校園進行實地天氣數值量測，並比對由中央氣象局所蒐集資料製作成圖表，並由同學分組上台報告，預測林口最近的天氣概況。本課程希望培養學生運用網際網路選用是適當資訊，透過運算思維分析組織成為有用的資訊，同時，與小組成員合作完成並上台分享成果報告，再者，運用程式設計結合感測器，讓同學設計製作天氣觀測箱，以協助同學觀測校園天氣狀況；同時也請同學發揮創意設計天氣觀測箱，將資訊作品用於自己生活之中。實踐科技領域中的做、用、想，資訊科技的運算思維和程式設計，以啟發學生創意思維，學會思考的方式和解決問題的能力。

如何用Cisco Webex實現遠距教學

如何用Cisco Webex參加遠距教學（學生版）

如何用Cisco Webex實現遠距教學

在閱讀林良《小太陽》作品的過程中，常讓人不自覺地回到臺灣五十年代去生活——儘管未曾經歷過那時代，但隨著文中的煤炭爐、人力車等描述，總使人嚮往著那個物質單純的生活場域，總使人重新檢視自己便利又快速的現代生活。當我們在閱讀中遭遇一個清新的意象，受其感染，禁不住興發起白日想像，並依恃它另眼看待現實生活，這種沒來由的激動與另類眼光的萌生，無法以因果關係解釋的閱讀心理現象，便是《空間詩學》的閱讀現象學起點，加斯東•巴舍拉稱為「迴盪」。加斯東•巴舍拉在《空間詩學》中指出：「我們藉由重新活在受庇護的記憶中，讓自己感到舒服。」在〈一間房的家〉中透過「一間房」的描述，我們參與著一個家庭的建構，也看見一個男子在成家過程中的心情起伏；而在〈小太陽〉中，美好的兩人世界從梅雨季發霉潮濕的家裡開始，陰雨綿綿，晦暗陰沉，直到小太陽的出生，一段關係從愛情轉為親情，濃烈的愛戀已昇華為深刻的質樸。透過空間驅馳記憶之筆，是回顧過往的方向，正如《空間詩學》所述：記憶不僅僅是時間刻度上的檔案，而是充滿於整個空間的氛圍影像。這份教案的設計動機便是從閱讀心理中的「詩學空間」發想，試引導學生細加體會空間對感受的影響。

隨著資訊發達的時代演進，資通技術與網路應用的快速發展，網際網路上各項資訊應用與服務不斷推陳出新，但也持續不斷地出現各式各樣的資訊安全惡意攻擊行為；因此，資訊安全防護是我們所必須面對的重要議題。

本課程設計以STEM結合程式實作為主軸，包含RGB色彩列表(認識2、10、16進位轉換)、RGB LED模組(RGB的組合與變化)、程式設計、立體幾合燈罩設計與製作、實作統整等單元，透過小組合作的方式，讓學生實作日常生活中燈箱的設計與控制。在協同學科(生活科技科)的課程設計，學生可以練習用不同的觀點思考統整所學，並培養出多元的能力。另外，與生活情境結合的教學活動再加上實際動手做，期許學生得到的是能面對生活挑戰所該具備的能力與態度。最後再透過小組分組合作學習，互補彼此之間的能力差異。