˙溫室效應與全球暖化（1）溫室氣體的貢獻（2）什麼是『溫室效應』（3）溫室氣體與近代暖化（4）近代暖化速度加速（5）IPCC第四次評估報告˙暖化事實（1）全球暖化－「暖･全球化」（2）暖化對地球環境的衝擊（3）台灣不得也不願面對的真相

近代人為溫室氣體過度排放，引發全球暖化加劇，在在對於地球環境及萬物生存造成莫大的衝擊。本課程不僅使學生知道「什麼是溫室效應？」、「什麼是全球暖化？」…等科學知識外，更要明白：今日氣候變遷的重點，不在於"變"，而在於"快"。在過去需耗費數萬～數十萬年才出現的溫度變化，如今不到百年的時間卻達到了。面對如此快速變動，人類應該如何及時因應？才能避免更嚴重的環境危機發生。故教育的意義必須落實在此：唯有學生確實瞭解暖化帶來的衝擊與災害、深刻體會暖化的嚴重及迫切，才能由衷認同、喚起警覺，決心力行「節能減碳」。於是課程中引用最新觀測數據及研究結果，不僅引導學生吸收新知、判讀圖表、動手計算…，更透透過「小組搶答」方式進行，不斷腦力激盪，釐清個人誤謬觀念，也重新建構個人對全球暖化有更清楚深入的認知。然而，誠如美國華盛頓圖書館一段誌銘：『我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住了；我做過了，做過了，便真正理解了』。因此透過「燈具耗能實驗」及「創意競賽-廢廢之光」帶領學生深入思考、動手操作，就會發現：「只要願意發揮創意，在生活上處處都能節能減碳」。

近代人為溫室氣體過度排放，引發全球暖化加劇，在在對於地球環境及萬物生存造成莫大的衝擊。本課程不僅使學生知道「什麼是溫室效應？」、「什麼是全球暖化？」…等科學知識外，更要明白：今日氣候變遷的重點，不在於"變"，而在於"快"。在過去需耗費數萬～數十萬年才出現的溫度變化，如今不到百年的時間卻達到了。面對如此快速變動，人類應該如何及時因應？才能避免更嚴重的環境危機發生。故教育的意義必須落實在此：唯有學生確實瞭解暖化帶來的衝擊與災害、深刻體會暖化的嚴重及迫切，才能由衷認同、喚起警覺，決心力行「節能減碳」。於是課程中引用最新觀測數據及研究結果，不僅引導學生吸收新知、判讀圖表、動手計算…，更透透過「小組搶答」方式進行，不斷腦力激盪，釐清個人誤謬觀念，也重新建構個人對全球暖化有更清楚深入的認知。然而，誠如美國華盛頓圖書館一段誌銘：『我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住了；我做過了，做過了，便真正理解了』。因此透過「燈具耗能實驗」及「創意競賽-廢廢之光」帶領學生深入思考、動手操作，就會發現：「只要願意發揮創意，在生活上處處都能節能減碳」。

從元素符號進入分子量，在了解莫耳數

課堂上介紹了許多蔬菜的小種籽，請孩子將種籽與長出的蔬菜進行配對

近代人為溫室氣體過度排放，引發全球暖化危機，在在衝擊地球環境及萬物生存。故學習不能侷限「溫室效應」、「全球暖化」…等知識，更要明白：「今日氣候變遷的重點，不在於"變"，而在於"快"」。面對快速變動，人類應該如何因應才能避免更嚴重的環境危機發生？因此教育的意義必須落實在此：唯有學生了解暖化的危機與衝擊、體會問題的嚴重及迫切，才能由衷認同、喚起警覺，付諸行動。筆者以高中基礎地球科學之「氣候變遷」為基礎，引導學生探討「全球暖化」議題，設計課程、進行教學，入選97年度教育部節能減碳創意教案。旋即受教育部委託前往新竹女中、花蓮高商…與各地高中職教師分享教案，幸賴教育先進指教，思忖課程若能融入實作與活動，必能提升學生學習參與度及成就感，也更能實踐「節能減碳」於生活中。此後大量研讀資料、不斷參與研習…，更幸蒙 洪志誠教授、趙丰院長、張時禹院長…諸多指導，精進教學。98年起參與國科會節能減碳教育計劃，將原教案去蕪存菁，加入實驗及創意競賽，實施教學，亦獲全國教案競賽獎項之肯定。本教案為一系列課程，分為三部分：（1）「由不得您的真相－全球暖化」、（2）「燈泡耗能生熱實驗」及（3）「創意競賽-廢廢之光」。

課程內容一、由不得你的真相-全球暖化二、燈泡耗能生熱實驗三、創意競賽-廢廢之光

人造衛星的歷史、人造衛星的原理與發射、什麼是「衛星遙測」、衛星的種類、台灣發展的人造衛星、人造衛星與地球環境

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