環境教育-空氣品質教案

利用教育大市集網路資源，藉由左手手背教導五年級學生認識台灣五大山脈的地理位置、順序。首先使用康軒電子書資源，說明台灣五大地形的特徵、並請學生就地圖試著舉例出現在台灣哪個地方。接著利用youtobe影片，帶領學生深入認識台灣五大山脈特性、地理位置位置。最後利用左手手背記憶台灣五大山脈的地理位置並評量。

利用IRS工具輔助學生將討論分析之成果分享於課堂之中，也能讓老師立即觀察課堂學生的學習狀況並加以修正調整。此外利用hiteach的線上分享，即時呈現各組討論之理念並於課堂之中發表，達到互動教學之成果。

教學簡報、TBL智慧教室（投影機、互動電子白板、教師端HiTeach教學系統、每組一台平板電腦使用HiLearning電子書包學習系統、每生一個IRS即時反饋器）

金融教育教學活動

運用微軟OneNote進行課程設計與教學。

近年台灣3C產品普遍，每個家庭幾乎「人手一機」。但，學生使用3C產品時多半是玩手遊或是看影片，都是娛樂性質的運用，因此，筆者設計此課程，將平板電腦帶入社會課中，從最基礎的功能「搜尋」開始，開啟孩子們自主學習的動機，在課堂中透過小組的分工合作、競賽、討論、上台發表，培養學生的專注力、效率、邏輯及篩選、整理文字等能力，也讓他們知道，3C產品可以是日後在學習道路上一個很有力的工具，建立學生終生學習的態度。

能知道對少數人有利的事不一定對多數人也有利。能知道對多數人有利的事不一定對少數人也有利。能了解生產者與消費者的關係。

本教學主要是以筆記摘要法、小組討論分享產出、協同教學、走訪家鄉古蹟為主，搭配教學者製作的簡報、搜尋家鄉名勝古蹟的影片、線上蒐集家鄉古蹟的文本，進行師與生及生與生、生與居民之間的互動，理解家鄉歷史古蹟與歷史、人物、事件之間的關係，進一步理解家鄉古蹟的歷史，了解並發表家鄉古蹟與環境之間的關係，進一步表達對古蹟的關懷。

社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域，課程內容包含歷史、地理、政治、法律、生活、學習…等許多面向，如此包羅萬象的課程內容，教學過程中，教師需要有統整課程、設計課程的能力，教師要做的不僅是把知識傳遞給學生，更需培養學生「批判思考」和「解決問題」能力。 『運算思維』不僅適用於科技領域，在日常生活中的思維經常就有它的影子，而社會領域中許多記憶性知識其實都有跡可循，如同在程式設計時，所有輸出的資訊其前端必定先有資訊輸入，經過處理後才將資訊輸出，若輸出的資訊有問題，則可以往前追尋處理過程與輸入資訊，以此發現問題所在。在社會領域中，許多的事件或現象(輸出)也都有其源頭，透過推測過程發展(處理)、追尋原因(輸入)，接著能理解事件或現象的前因後果，因為有了這個追尋原因的過程，事件或現象對學習者來說不再是需要「背起來」的資料，而是成為意義化、脈絡化的知識，且學習者在過程中更能鍛鍊其批判思考的能力。