鄭氏實施軍隊屯墾對臺灣社會有何影響？

河川利用的變遷及未來展望是什麼？

早期漢人移民有什麼信仰文化特色？為什麼會有這樣的特色？

大航海時代有哪些因素促成臺灣能輸出蔗糖與鹿皮？

人們如何沿著河川發展出適合的生活空間？

本教案設計以學生為中心，透過多元化的教學策略，引導學生從認知、情意到技能的完整學習歷程。主要採用以下教學理念：1.遊戲化學習導向 運用Wordwall互動遊戲作為引起動機，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中複習舊知，提高學生學習興趣和參與度。2.漸進式學習鷹架 從地形基礎知識複習開始，透過層層提問深化理解，最後進行綜合性的規劃任務。3.真實情境連結 以桃園埤塘為實例說明地形與人類生活的關係，連結在地經驗，提高學習意義性。

沿海土地利用的變遷及未來展望是什麼？

　　「你是哪裡人?」　　「你願意為國家做出什麼犧牲?」　　「你要做出犧牲的國家是哪一個國家?」　　「沒有國，哪有家?」　　「回家，家在哪裡?」　　 一個個問題拋出，你回答的答案是什麼?然而這個問題若問的是1949年滇緬邊區游擊部隊，你的回答會跟他一樣嗎?　　在遙遠的異國他鄉，他們曾拋頭顱、灑熱血；他們穿越火焰，從砲彈的轟擊中倖存，一心效忠國家，死守崗位，保衛國家。他們被稱為「滇緬邊區游擊隊」。這些孤軍奮戰的真實故事，幾乎沒有人知曉。　　本教案名稱「背光中的英雄」的「背光」象徵「不為人知的歷史」，亦象徵「不為人知、容易被忽略卻24小時時刻待命保衛國家的人」，這群人無論在歷史上或是現在，都是值得被我們尊敬且讚揚的「英雄」。　　配合康軒六上社會第二單元-戰後台灣的政治演變、六下社會第四單元-世界一家作為延伸教材使用，認識歷史創建的和平的英雄歷史，期許學生未來要持續一同為世界和平努力。過程融入SDG16 和平、正義及健全制度，減少暴力，盼向和平。　　本教案第一節課:引起動機-榮耀的背光面，象徵榮譽的背後，是如同我們記憶中的模樣?還是有我們尚未了解的情況?讓學生透過繪畫方式作為引入課程的活動。發展活動:勝利的背光面，象徵戰爭的勝敗過程，讓學生體驗追逃活動，了解戰爭的恐懼，看見軍人的勇敢。綜合活動:我看見背光面，讓學生透過我訊息練習，覺察自我，覺察他人。　　本教案第二節課:引起動機-被遺忘的英雄，透過平板，資料搜尋完成ORID。發展活動-忠誠堅貞的英雄，經由戶外教育參訪:忠貞新村文化園區、龍岡大操場、馬祖新村眷村文化園區。綜合活動-守護我們的英雄，製作國軍感謝狀。　　教學架構搭配KWL-K（Know）知道什麼、W（Want to know）想知道什麼、L（Learned）學到了什麼。教學策略使用四學模式-自學、共學、互學、導學。以及ORID提問法，帶領學生進行反思討論，透過阿德勒學派溝通術的「我訊息」使學生溫和而堅定的表達自己的想法。並將過程透過Canva、Padlet等網路平台使得學生能表達想法與精緻化作品。　　希望學生經由此課程的學習後，能支持國防，關心國防，進而參與國防。唯有認識自己的在地文化，才能擴展視野，望向全球。

島嶼居民的文化特色是什麼？為什麼會有這樣的特色？

清帝國時期漢人移民來臺，為什麼會發生族群械鬥？對社會產生什麼影響？