社會學習領域強調「真實性（authentic）」的活動、「實境式」的教學、與「真實評量（authentic assessment）」等等。以學校社區為學習實境場域，可促使學生將知識與日常生活統整，故本教學活動的設計，是以教科書為課程單元的發展活動。教學者先以教科書內容引發問題討論，以異質分組的合作學習方式，使兒童能在其組內發揮多元智能，貢獻其智慧。學習應是一種自我建構與反省的歷程，兒童在教師提供的大量資訊中進行分析、概念歸納，也親自參與社區的田野調查活動，使學生能從「做中學」建構有意義的知識、學會了主動探索與研究的技能；再者，透過踏查等以發展公共參與（public participation）的社區公民行動，凝聚社區意識與提升鄉土認同。

1.參觀麥寮拱範宮，奉祀湄洲潮正六媽神，香火鼎盛，迄今已有三百多年的歷史，寺內文物古蹟頗多，導覽志工熱心講解，使小朋友更加認識社區環境的宗教之美。2.前往台塑六輕工業區，感受廠區的宏偉壯觀，體會六輕工程對台灣經濟的貢獻，同時瞭解其對當地海洋生態的相關事務。3.拜訪蕃薯窯文化園區，一座結合觀光工廠、藝術品、陶藝教學及生態體驗、農產品的文化創意園區，規劃完善，更能親眼目睹自動吸金環保金爐的製作過程及象徵意義。4.聽取台全珍豬簡報，以一貫化的的生產銷售流程,充分掌握飼料、飼養、小分切、包裝及市場通路,確保肉品從牧場到餐桌的安全衛生新鮮品質。

認識北港朝天宮、源順芝麻廠和蜜蜂館之後的學習單

102年度城鄉交流學習單，行程包含橋頭糖廠、奇美博物館、赤嵌樓、億載金城、安平古堡、黑面琵鷺生態館、台灣鹽博物館、高捷美麗島站、六合夜市、高雄市中庄國小。透過講解、探索和推理在參觀之外也能融入學科練習。

現今沿海一帶水患甚多，尤其每逢颱風警報一發布，居民便須提心吊膽的過著生活，而歸咎其原因，是因地層下陷所引起的因此從地層下陷的觀點切入，引導學童理解家鄉環境，培養學生能珍惜自然環境，學習與大自然共存。

環保素材從我們生活週遭開始發想，配合我們重光社區特產~三光里「翠玉絲瓜」著手，運用絲瓜乾燥後的「絲瓜絡」做為主要的環保創作材料，搭配校園植物~乾枯的樹枝、種子(松果、相思豆……等)，資源回收的寶特瓶、玻璃罐、鐵絲等，製作出許多創意的絲瓜絡作品，希望藉由這些絲瓜絡作品，讓學生瞭解從我們生活中隨手可得的素材，都能製作出環保的作品，而我們在地產業絲瓜，不僅僅只能當作食物來販賣食用，它也能產出許多具有附加價值的文創產品，進一步培養學生對社區產業的認同感，且能親近愛護我們的家鄉環境。

我的家在台東縣，家鄉以農為業；我的家在台東市新園里，社區及部落的家長，有許多人以種植釋迦維生，所以認識綠金-釋迦才有資格當新園的ㄧ份子.

虎尾地區近幾年來發展毛巾觀光工廠，將原本的黃昏產業重新找到新的契機。而毛巾是生活中的必需品，透過教材可以理解毛巾的生產過程，更認識毛巾產業。

對土地公的信仰是當地居民對社區認同感的重要資源。透過了解社區的土地公廟興建，是凝聚社區意識和社區力量的最佳切入點，而藉由土地公的故事、土地公廟的興建、實地參訪和祈福卡，讓學生能體認土地公廟是社區珍貴的寶貝。

藉由社會課程訓練學童繪製心智圖，以培養學生整理、思考、聯想、思辨、發表等能力。並藉由心智圖的繪製過程，鼓勵學生找出問題、思考問題，進而解決問題，以期學童能將課本內的知識和實際生活相結合，並且願意盡己之力，創造美好的家園。