一般探究過去時，我們最常依靠圖像或文獻，很少注意到「聲音」其實也能成為解讀歷史記憶的重要線索。本教案運用臺史博「臺灣音聲100年」資料庫與「聽見：聲音記憶特展」，引導學生從日常聲音出發，理解地方記憶如何被再現與詮釋。課程設計適合高中一、二年級，共規劃6節課、5個學習活動，循序漸進地帶領學生練習比對與分析聲音史料，並結合「臺南聲景百選」與「臺灣百年地圖」等數位資源，完成以聲音為核心的數位展件。最後，學生將以小組合作方式製作「聲景地圖」與QR Code展示，並於班上發表成果。期望學生能熟悉數位資源的運用與史料轉譯方法，進而從聲音切入，理解地理與歷史的互動，並培養跨域探究與表達能力。

地名的形成往往與當地的語言、風俗及歷史發展緊密相連，因此理解地名的由來，就像是解碼地方歷史，非常適合作為高中生的探究主題。本教案以臺史博「母語地名故事」網站為核心資源，規劃兩節課。第一節課引導學生閱讀母語地名故事，並透過整理地名關鍵字，進一步解析其文化意涵與對地方社會的影響，掌握地名背後的價值。第二節課則以學習單帶領學生回到校園或家鄉，搜集並檢核地名資料，進行歷史與文化分析，最後以小組合作撰寫母語地名故事，成果需在班上發表並上傳至「母語地名故事」網站分享。透過這樣的過程，學生能熟練運用數位工具檢證與整合多元資料，並從族群互動與文化認同的角度，更深入理解地名所承載的多重意義。

在1920年代風起雲湧的時代裡，臺灣文化協會以多元思潮和多樣宣傳，帶領社會邁向現代化。然而高中生往往只知道幾位領導人物或政治口號，難以掌握文協在歷史中的重要角色。為了補足這個缺口，本教案結合臺史博「樂為世界人」主題網站，設計兩節課、四份學習單，讓學生以小組討論方式，比較課文與網站資料，進行整理與歸納。透過這樣的學習歷程，學生不僅能從世界史的角度理解文協的誕生與轉型，也能練習以具體證據說明文協在當時臺灣社會的影響。

芭比娃娃曾經風靡全球，以亮麗外型和多變造型深受孩子喜愛，也留下了豐富的影像與討論資料，非常適合作為中學生探究文化現象的題材。本教案規劃給高中二年級歷史科「探究與實作」課程，透過芭比所折射的女性形象與性別議題，引導學生思考不同时代對女性的想像與期待。課程中，學生將透過學習單操作，練習使用臺史博的「臺灣女人」以及「國家文化記憶庫2.0」網站等數位資源，進行資料搜尋與交叉比對，並比較不同年代女性形象的轉變。期待學生能在三堂課、四份學習單的歷程中，熟悉數位資源的歷史探究方法，培養對性別議題的敏感度與批判思考能力，並能善用證據發展出自己的觀點。

《戰時智慧 All in One：從戰事認識到避難實作的行動課》這門課程，透過近來發生的國際戰爭作為開頭，帶領學生對「戰爭」有感，並以金門在地發生過的戰爭作為引導，探索金門的戰爭歷史與文化背景。　　透過資料蒐集和小組討論，幫助學生培養媒體識讀、上台報告能力。希望學生能從了解家鄉的過去出發，進一步加深對金門土地的認同，並激發對歷史記憶與文化傳承的責任感。　　課程設計中特別加入網路資料查詢與小組討論，讓學生能更輕鬆有效地收集資料和製作簡報，從而提升學習效率。同時，透過準備防災包的課程，認識戰爭的發生前，平民可以做的準備動作，認知自需要具備國防意識的責任，亦在生活中進行實踐。　　透過這樣的學習過程，我們希望學生能夠深入理解金門在歷史上的特殊地位，並且珍惜今天的和平。最終，這門課程旨在激發學生對歷史的思考與討論，創造出一場跨越時空的深刻對話，讓學生感受到歷史與文化的重要性，並以此建立對未來的責任感。

本課程以金門重要戰爭為主題，旨在透過資料蒐集和探究培養學生專題報告製作的能力。期盼學生從認識家鄉的歷史出發，深化土地認同，並激發肩負歷史記憶與文化傳承的使命感。在教學設計上，我們導入網路查詢與AI工具 ，提高資料蒐集與簡報製作的效率，並透過媒體識讀活動，引導學生培養自主學習、批判思考等21世紀核心素養。希望能透過這樣的教學方案設計，使學習者在理解與感受金門歷史文化的過程中，更珍惜得來不易的和平，形塑出一場跨越地域與世代的深刻對話。

金門，古稱浯洲，為臺灣於二戰結束後及冷戰期間的重要戰略前哨。1949年古寧頭戰役、1954年九三砲戰及1958年八二三砲戰等重大軍事事件，這些關鍵歷史事件深刻影響了臺灣的政治局勢自1958年八二三砲戰以後，金門與馬祖進入長達21年的「單打雙不打」局勢，形成持續高壓的軍事對峙狀態。期間，島上廣泛建設碉堡、防空洞與射擊掩體等防禦設施，形塑出濃厚的戰地景觀。漫長的對峙也讓當地民眾生活在恐懼中，對現代的學生來說，這些戰地遺跡往往是陌生的風景，他們難以想像這些軍事設施曾真正上過戰場，而祖父母、父母世代卻真切經歷過那段動盪歲月。本教案《暗暗內含光》以「戰爭無分晝夜、無分地域」為命名寓意，課程自視覺藝術切入，探討符號與色彩在軍事中的功能與象徵意涵，並從不同戰鬥場域的環境出發，幫助學生理解戰爭生活的多面向。藉此，讓學生思考當前和平生活的得來不易，理解這份安穩，正是先人於黑暗中堅守所換來的光明。本課程設計亦著重於引導學生實地探索金門戰地文化資產，從歷史脈絡中深化文化認同，並藉由災害應變與防護議題，提升面對突發事件時的自我保護能力，落實全民國防教育的核心價值，並培養具備歷史感、文化感與安全意識的現代公民。

澎湖地處臺灣海防前線，自古以來便具有重要的戰略地位，島上遺留許多軍事設施與歷史場域，從古城門、砲臺到眷村與總統行館，每一處都是國防歷史的見證。為培養學生對家鄉的認同與歷史的理解，並深化對國防觀念與和平價值的認識，本教學單元以「走讀澎湖‧認識國防」為主軸，帶領學生實地探索順承門、篤行十村、金龜頭砲臺、莒光新村、史蹟公園與蔣公行館等六大景點。 本教學設計的核心理念，是透過地方化與場域化的學習方式，讓國防教育不再停留在抽象觀念，而是與學生的生活經驗產生連結。課程結合歷史、社會、語文等跨領域學習內容，強調探究學習與問題解決，藉由觀察、提問、訪談、記錄與表達等活動，培養學生的批判思考與公民素養。 此外，國防教育不僅是了解軍事設施，更是對和平價值的反思與追求。從砲火硝煙的金龜頭砲臺，到安居樂業的眷村生活，再到象徵領導統御的蔣公行館，這些場域共同訴說著澎湖在國防歷史中的角色與轉變。透過本課程設計，期望學生能在認識過去的同時，也理解今日和平的得來不易，進而珍惜生活、尊重多元、關懷社會，成為具有歷史感與責任感的現代公民。

國防為國家生存與發展的重要基礎，凝聚國人的國家認同與國家意識、確保國家安全，為世界各國所追求的目標。我國國防法明確揭示：「中華民國國防為全民國防。」由於國防事務內涵廣泛，必須整合政府與民間的資源、軍隊與人民的力量，涵蓋政治、社會、經濟、心理、科技總體實力，健全國防發展，才能確保國家的利益與安全。 全民國防教育旨在提升全民的國防知識及防衛意識，使國民能理性思考國家的處境，體認在國家安全前提下，社會才有自由民主，個人才能安居樂業；全民共同參與國防事務，以行動力實踐對國家的認同與支持，強化自我防備，才能抵禦外侮，謀求國家安全與永續發展。本課程以「國防即生活—人民的權利義務全民國防」為主題，包含「國家和憲法」、「憲法與人民的權利義務」、「人民的基本權利全民國防」、「人民應盡的義務全民國防」和「守護家園 承擔所在」五個單元，結合教科書內容、生活經驗、社會時事及國內外議題，引發學習動機與興趣，透過課程探究思考，學習策略引導，培養蒐集整理和分析歸納的探究能力，建構認知發展歷程。期使學生認知憲法是確保自由民主及永續發展的基石，理解人民的權利和義務對國家運作和國防安全的關聯與重要性，主動發覺國防事務與生活密不可分。更期待在互動討論的過程中，培養同理尊重、理解思辨及溝通合作的公民素養能力，領會個人對社會的發展與影響，增進對國家的責任感，能主動關注國家安全議題，維護自由民主和國家利益，達成全民支持、全民參與國防的目標。

◆教學設計動機本課程教案以宜蘭特色軍事設施龜山島與北方澳中正海軍基地為主題，說明如下：一、龜山島：龜山島是位在頭城東方海面上約12公里的一座火山島嶼，因外型酷似烏龜而被稱為龜山島，長久以來一直是宜蘭地區最重要的地理指標，也是宜蘭人主要的精神象徵和心靈歸宿。而烏石港的發展歷史更是先民開發宜蘭的重要史蹟，近代因烏石漁港的興建所造成突堤效應演變為外澳沙灘的興起與頭城海水浴場的沒落更是重要的海洋環境保育議題。1977年，政府將龜山島劃入火砲射擊試驗場的射擊區域，因為軍事需要而強制遷村，龜山島居民全部搬遷至頭城大溪，在此之前興建一批國民住宅（仁澤社區）以安置龜山島的搬遷戶。也將島上的媽祖廟拱蘭宮，徙回大溪，廟在，而媽祖神像已去，而駐島的軍人只好將之改為「觀音廟」，奉祀南海普陀山觀音菩薩，以作為精神寄託，改稱「龜山島普陀巖」。二、北方澳中正海軍基地：民國64年因政府將北方澳設成中正海軍基地，於是將北方澳居民集體遷村到南方澳的北濱一村和二村，因為搬遷緣故，北方澳居民希望能將北方澳進安宮鎮殿媽祖一同移駕，但擲筊結果媽祖不願意離開北方澳，只能將鎮殿媽祖留在原廟，並依指示在南方澳港邊重新修建一座進安宮，作為北方澳移民的信仰基地。◆教學設計及理念而國小高年級的學生而言，「國防教育」以生動有趣、容易理解的方式來進行，實施多元教學活動，幫助學生建立起基本的安全意識和國民素養。「國家安全」這個議題對於國小高年級的學生來說是非常重要的，因為它能夠幫助他們建立起對國家安全的基本認識和意識。通過瞭解國家安全的概念、重要性以及每個人在其中的責任，學生可以開始意識到自己是國家安全的一部分，並且在日常生活中培養出正確的行為和價值觀。本課程教案將教育部國民小學全民國防教育補充教材巧妙地融入在「社會領域」及「海洋教育」議題中，透過參訪龜山島軍事遺址與北方澳中正海軍基地辦理海軍敦睦巡洋艦隊的機會，緊密結合了學校的戶外教育和國防教育，為學生提供了一個生動而深刻的學習體驗。孩子們有機會走進國防世界，直接接觸到家園守護者。激發了孩子們對自己社區和國家的認同感，了解全民國防的重要性，既凸顯了參訪活動的目的和意義，又啟發了孩子們對國家安全的關注和認識。希望以戶外教學方式將龜山島、烏石港、外澳沙灘、進安宮、南方澳等場域作為行動教室，塑造「親海、愛海、知海」的教育情境，增進親師生對海洋教育的認識，引起學生熱愛海洋，熱愛鄉土的情操，進而奠立海洋臺灣的深厚基礎，培養學生從事海洋活動的興趣，落實在地海洋教育的推展。讓學生真正能「親海、愛海、知海」以達海洋教育之目的，提升學童對於海洋環境保育的態度。◆教學策略：在教學策略上以Lawson三階段「學習環」：「探索→術語引介→概念應用」進行設計，是「以學生為中心」的探究式教學法，教師在教學中以不同形式的探索活動引導學生學習，例如單元一的活動一話說烏石港、活動二龜山島巡禮、活動三外澳悠游趣，有助於提升學生的學習興趣，增進學生生活素養，協助學生五育均衡發展，「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景，並結合「自發、互動、共好」的理念，期使課程發展以學生學習為起點，透過「核心素養」培養學生的身心健全發展，讓學生潛能得以適性開展，進而讓學生能運用所學、善盡責任，成為終身學習者，以使個人及群體的生活、生命更為美好。