Gardner在1980年代提出的多元智能理論，論述個別化差異的重要性，教師協助學生認識自我，並進一步進行生涯規劃，了解適才適性的意義與重要性這是當代教育思潮的進步與覺醒，其目的在對於應當提供幫助與關懷協助個別差異的學生，個別化學習差異與依據人格特質需求建立人生目標並藉由人格特質表引導學生發現自我特質，進而探討並發揮自我優勢的教學方式正進一步需要教育工作者去深切思考。成大饒夢霞教授提出：「在價值觀的帶領下，以人格為中心，帶著能力與專長，在興趣的土地上，耕耘人生的夢想」，教師的教學過程。除了教學課程的知識外，針對個別化學生差異的教育方式，引導學生認識自我，以人格為中心，認同自己與同儕。

團隊活動設計，促進團隊合作能力，從合作中學習與人相處之能力

本影片旨在如何設計跨文化相關課程之議題，跨文化重視溝通與適應，其中老師提及會先以講述的方式讓學生有大概念，再以小組討論跟實作個人檔案，並且在段落之間，請小組起來分享，目前的進度。老師若能給出明確的指示和目標，學生會有方向地實作，並且善用學生的先備知識、語速的調整、換句話說，學生會更能理解學科知識。最後，老師們可以事前準備活動的資源、語言支持等等，讓學生再做跨文化相關議題時，不會受到語言的阻礙，能夠成為有故事的人。

阿好伯每天到田裡耕種。這天，他無奈的嘆著氣說：「唉！我老囉！要是阿明肯來幫忙，我就不必那麼勞累了。」原來阿明是他兒子，但是好吃懶做。不久，阿好伯生病了，從此田裡沒有人耕種，於是他將阿明叫到床前，對他說：「阿明啊！你的祖父，過去曾經把一箱銀子埋在田裡，現在你去把它挖出來吧！」/「人的心地就像一畝田，要播下美善的種子，要用心耕耘，才能長出好的果實來。」

由照片比較台灣火車站的今昔，體驗時代的轉變。

透過學習單的填寫，讓學生可以認識我國目前的政黨，以及行政首長及民意代表所負責的工作，並讓學生思考身為公職人員應具有那些特質，日後是否願意參與政治。

近來有關動物受虐事件的新聞頻傳，追本溯源乃出於人們對生命價值的忽視所致，若能藉由新聞事件適時進行機會教育，教導學童珍視大自然所有的生物，瞭解人與環境互動互依的關係，期勉他們能以尊重的態度面對每一個生命體，進而能主動關懷周遭的一切，將愛護萬物視為己任。

隨著日新月異的資訊發展，孩子有更多的機會接觸多媒體教材，面對多元的媒體素材，孩 子是否有能力選擇並解讀多媒體透露的訊息？動態的電影容易觸動人的內心，帶領孩子深入 其中角色的互動。閱讀不再只侷限於靜態閱讀，若能透過好的影片引導深入的心靈省思和探 討，或許孩子們能更容易表達自己的想法~知福、惜福、再造福。在帶領孩子進行動態閱讀的 過程中，從以往單向的靜態閱讀轉而成為互動式動態學習，經過我們的解說和循序漸進的帶 領，孩子們能學到抓住重點，並用概念圖表達自己的邏輯結構。 一部電影將為孩子未來帶來無限的可能，一部電影也將改變孩子的一生。希望藉由此活 動引導學生欣賞電影，看到電影探討的面向，觀察電影從什麼角度切入探討主題重點。並能 從中理解特殊學生如何在逆境中成長，勇於面對自我挑戰， 期待孩子擁有一顆柔軟包容的心。 在還未欣賞電影前，藉由小組戲劇演出，創造屬於自己的表演，最後由學生和老師做統整引 導，提醒學生反思生命的意義，並找出電影和自己表演兩者的異同，也希望由戲劇演出，讓 孩子對生命教育更有體會。

上學小心走-學習單

透過學習單的填寫，讓學生能自我覺察自己適合就業或創業，以及思考未來想從事的行業。