「要瞭解一個城市，就要先去看它的博物館；而整個淡水就是一個活生生的博物館。」本影片由淡水河與淡水的發展開始，介紹淡水32處不同時期古蹟、歷史建築群等，並帶領大家認識古蹟歷史背景，如馬偕帶來淡水現代教育、醫療與劉銘傳建造的滬尾礮臺、海底纜線等，同時介紹淡水建築聚落特色、寺廟古蹟與藝術、節慶表演活動等等，讓您在短時間內，看見淡水全貌，並暢遊淡水一趟。

說明CH11-情緒_Nolen-Hoeksema, S., Fredrickson, B. L., Loftus, G. R., & Lutz, C. (2015). 心理學導論 (危芷芬, Trans.; 2nd ed.). 雙葉書廊.2之情緒歷程圖，說明情緒是如何形成？當中的何種因素會影響情緒的產生及變化？介紹情緒下會產生的影響，最後說明對情緒反應的作用及概念，由此說明情緒的基本概念；說明6項基本情緒，依照流程介紹及完成學習單，播放相關影片、說明情緒的產生概念，以面部表情作為情緒原始會產生的面部表情呈現，讓學生畫出該情緒臉譜，藉由劇本演出使學生明白情緒會有強度的不同，最後介紹自身遇到何種事件會產生此情緒，在當中會有何種反應後，讓學生完成學習單上的表達及因應方式；藉由情緒桌遊讓學生分享自身的情緒經驗，達到理解情緒經驗的個體差異及因應方式。

運用資源豐富的數位工具「Canva」，呈現個別企劃執行的成果。

透過光影偶戲讓喜歡動手的孩子，在製作戲偶、操作戲偶、組裝電路中獲得成就；文靜愛動腦的學生，徜徉在劇本創作、音樂編輯的世界裡；而那些愛流汗勞動的孩子，也在搬運、組裝 戲臺和維修道具中，找到承接責任的光采。清泉國中的教師讓每個孩子找到自己的舞臺，並且和學生們一起探索，一起成長，一起逐夢！

根據Erikson的心理社會階段論，人生在不同階段皆有其發展任務與危機。青少年階段的發展任務為自我認同，發展危機為角色混淆。自我辨識雖然不是在青少年時期開始與結束，卻在此時達到高峰，影響未來的發展。這是一個危機與衝突增加的階段。　　此時期透過與人互動達到自我認識，進而有了明確的自我觀念與自我追尋的方向。若無法克服此時期的心理危機，則生活感到無目的與方向，徬徨迷失。人際關係的建立需要有良好的溝通技巧為基礎，因此在本單元中設計學習重要的溝通技巧：傾聽與表達、我訊息表達、三明治溝通法，以協助青少年改善增進人際關係，並促進良好的家庭互動。

以人際溝通為主題，規劃3堂課的教案，主要內容涵蓋語言溝通和溝通法、非語言溝通、溝通技巧，最後則以角色扮演形式，讓學生練習使用不習慣的溝通方式，並實際感受不同的說話方式，會使聽者的感受也有很大的落差。

設計理念:帶領學生從活動中認識自我，也認識他人的多元特質，在更了解自己後，也開始探索自己的人生價值觀，進而去體驗生活，做適合自己的生涯抉擇。

1. 透過體驗活動，反思人際互動中的語言、非語言訊息的適切性。2. 藉由體驗活動，提升同學在人際相處中的同理與覺察。

利用觸控屏幕撥放影片和PPT ，讓學生了解 高職五專 16群科種類，以及各群科特色與適合特質 。

學生能透過實話實說２桌遊，體驗周哈里窗理論中開放我、盲目我，與自我認識。