生活中火災喪生的案例，不乏因大人錯誤的、舊有的求生觀念所造成，因應防災觀念持續更新，對於火場中原本就屬於決定權弱勢的學生而言，勢必要提升其判斷與求生能力，讓他們更有智慧救自己，甚至救家人。既有課程傳授基本常識，不乏與火災相關的個別知識，但較少機會引導學生從判斷到避難求生，建立連貫的因應模組。以最新火場避難原則為依據，設計實作模組教案，充實既有課程的不足。

本教案旨在於數位環境中，透過「四學」教學模式，主動培養學生具備批判性思維與媒體識讀能力，從而成為「防詐小尖兵」。我們從學生的生活經驗出發，鼓勵他們運用Padlet等數位協作平台，自學並分析真實的詐騙新聞案例，將冰冷的資訊轉化為個人洞察。接著，透過教師導學，運用「中小學數位素養教育資源網」中貼近生活的情境影片，將抽象的詐騙話術與童話人物的遭遇進行類比，系統性地拆解各種詐騙類型，建立起清晰的知識架構。最終，透過共學討論與 Wordwall 遊戲化測驗，讓學生將知識內化為實踐行動。本教學核心是引導學生理解「一聽、二掛、三查證」的原則，強化對網路資訊的警覺性，有效應對未來的詐騙威脅，成為安全且負責任的數位公民。

身心障礙月宣導：討論影片《光》1.瞭解基本人權的意涵與保障。2.認識身心障礙者權利公約 (CRPD) 的精神。。 3.認識不同群體的差異，消除偏見與歧視。認識自閉症（Autism Spectrum Disorder, ASD）的特質與常見表現，並 學習同理心，體會身心障礙者及其家庭成員可能面臨的挑戰與感受，且學習以尊重的態度與身心障礙者互動，並提供適當、非侵犯性的協助。

認譮自己的正向情緒與負向情緒，以及如何表達及轉化情緒

夜市是臺灣傳統鄉土文化中最具特色的一環，是臺灣人生活的一部份，傳統夜市不但滿足了臺灣人日常用品及衣食所需，也滿足了台灣人愛湊熱鬧的習性。 然而逛夜市不只是走走看看，吃吃喝喝而已，如果用心去體驗，許多臺灣吃的文化、買賣做生意的藝術、鄉土俚語俗話，都可以在逛夜市中獲得了解。

帶領學生參觀廚房，認識我們平常食用的營養午餐是如何從食材變成餐桌上的美食，也了解廚工們在烹飪時須注意的飲食均衡與衛生。並藉此經驗，結合六大營養素的知識，設計出美味均衡的一日午餐菜單。

結合校訂課程-齊聚一塘，學生以合作學習小組任務的方式認識及了解埤塘，並在進行任務的過程中，體驗到團隊合作的重要，進一步覺察自己在團隊中的角色，利用展現自我及配合他人的能力促使團隊完成任務。

結合校訂課程-齊聚一塘，學生以完成小組任務的方式認識了解埤塘，並在進行任務的過程中，瞭解團隊合作的重要，更能覺察自己在團隊中的角色，進行任務時利用展現自我的能力促使團隊完成任務。

1. 學生能培養觀察的能力，閱讀程式作品並思考如何改進或修正問題。2. 學生能學會使用Scratch，理解程式的運作方式，具備設計程式與遊戲的能力。

一、動機：透過地方歷史學習與實地探究，引導學生從在地文化與軍事地景中，認識國防安全的重要性，並思考自己作為公民在保家衛國中的角色與責任。象山與三張犁靶場之間的連結，以及信義區的國防歷史背景，將作為本課程的起點，讓學生深刻理解「國防教育」不僅存在於國土邊界，更深植於市民日常生活之中。二、理念：(一) 連結學科教育與生活環境：本課程透過跨領域的整合，將國防教育與社會、綜合領域的學習內容結合。課程設計不僅讓學生理解臺北市信義區的自然環境生態，還能認識到這些自然條件與我們的日常生活息息相關，並透象山的歷史背景，讓學生意識到國防是維護我們生活品質的重要保障。(二) 從地方歷史出發的實地探究：以象山與三張犁靶場作為本課程的主題背景，帶領學生走出教室，探索周邊的歷史遺跡。實地走訪象山公園和四四南村，透過做中學，讓學生對「國防」有更加具象的理解。(三) 增強防災意識與應變能力：此課程強調防災、防空演練的實用性和日常性。透過課堂內外的防災演習，學生能夠掌握防空與避難基本技能，了解應對各種災難時的應有行動規範。(四) 對於全民國防課程的理念傳達：課程最終目的是讓學生理解國防並非只是軍隊的責任，而是全民的義務。每一位國民無論年齡、性別，都應當在不同的領域和生活中扮演支持國防的角色。