這是一個結合攝影、電繪速寫和虛擬佈展的視覺藝術課程，以校園植物為主題。讓學生透過實際創作，深入學習攝影、速寫、以及展覽策劃等技巧。1. 校園植物攝影：在這個子題中，教師(T)介紹攝影特寫的概念與拍攝技巧，展示特寫攝影作品後，並使用iPad操作，示範上傳方式。接著學生(S)使用iPad，進行校園植物採集。學生(S)討論分配每個人各自負責的植物特徵拍攝工作，小組共同合作完成校園植物採集(SS)。教師(T)在課堂間邀請學生(S)各組代表進行成果發表，同時進行大班交流。學生(S)使用攝影APP進行植物採集攝影素材的再製創作。運用攝影APP的功能進行修改和編輯。教師(T)鼓勵學生（Ｓ）以小組形式討論並分享自己的創作理念，並從團隊成員得到建議和反饋(SS)。教師(T)在課堂間邀請學生(S)各組代表進行成果發表，同時進行大班交流(SSs)。各組利用Padlet書寫回饋與好奇提問，提供報告組別參考。教師(T)給予正面的鼓勵和建議。2. 植物數位速寫：學生(S)藉由攝影，觀察物體在空間中的前後關係，應用於繪畫中。學生(s)於紙張練習後，教師(T)示範如何使用Sketchbook繪圖工具。學生(S)於教室練習，學生(SS)互相觀摩和討論不同觀察和表達方式。學生(S)帶著平板於校園中，運用Sketchbook描繪校園植物輪廓。學生(S)將作品帶回班上，教師(T)引導使用數位工具豐富作品變化。並於Padlet上傳作品，建立作品檔案。3. 校園植物發現展：教師(TS)引導學生(S)思考展示與陳列差異，能了解策展脈絡呈現。藉由Padlet故事牆，共同協作策展。學生(S)先將課程照片、作品陳列於數位平台上。小組(SS)討論發現之關鍵詞。藉由同學(SSs)線上投票，收束三到五個單元子題後，再由各組認領進行各子題關鍵詞。小組(SS)進行討論後，各組(SSs)發表、討論後，教師(TS)確認班級展覽主題，與具有關聯之子題名稱。(SSs)各組代表於現場將平台上課程照片、作品，藉由拖曳操作，進行子題之選件。小組(SS)最終完成子題命名與論述，以及排列選件先後順序，完成策展。學生(S)進行觀展後，給予選擇三件最有感之作品，點讚加文字感想。並小組(SS)討論本組子題外，班上最佳策展子題，進行組間(SSs)回饋。最後教師(T)給予總評，引導思考數位與真實展覽之異同，與鼓勵課餘參與實際觀展行動。

元宇宙數位藝廊可讓藝術作品成果展現，突破時間與空間的限制，創造讓藝術創作者與觀眾間互動形式更多的可能性。元宇宙世界的參與，直接提高學生的學習動機與參與能量，運用嶄新數位形式幫助學生學習策展力，可將此能力學習遷移到各種形式的成果分享與互動。

透過Sketchbook的輔助，讓教師解說速寫觀念時，能更加清楚具體，學生更容易理解。學生也能使用Sketchbook在速寫對象的照片上先練習描繪一次，再進入實際紙筆速寫，以降低挫折感，增加速寫時的熟悉度與安全感。

透過線畫表現家中長輩的形象，了解不同世代的故事。選擇procreate 軟體放大、縮小，旋轉，調整角度，可以探索人物不同動態的差異，突破學生原有的繪圖架構，能添加不同元素，以表現家長中輩的生活樣貌。

TPACK教學示例有「單一活動」與「單元活動」兩種：前者係指「一節課中的一個活動」，後者則是由「數個活動」組成的「主題或單元」課程。

鑑賞為藝術領域核心學習重點，學生了解美的原理原則後，唯有內化成生活中的表現，以及擁有藝術之眼，才能與自我的藝術知能結合。過往，老師美的原理原則教學，總是以講述法，佐以各種相對應的圖片，學生往往只能是知識的填充者。或者，老師下達找尋美的原理對應圖片，學生取巧地已關鍵字搜尋，而不思其中的緣由，而無法進行學習遷移。本示例，利用科技突破以上限制，藉由Google 街景的服務，讓學生能打破地域限制，進入經典美感場域－王大閎自宅，藉由截圖取景，找尋空間中符合美感原理原則的景象，產生美感與生活相互結合之經驗。最終藉由數位平台展現，教師更能輕易針對迷思概念，讓學生能共同探討與釐清。

利用PADLET平台展示學生攝影作品，來進行組間互評，以及評量學生對於本單元是否完成學習任務。

對應北市自編雙語教材之單元教案設計

作品發揮了對黑夜的想像，猶如一首黑色狂想曲，既熱鬧又活潑；在燈光熄滅時，怪物出來玩耍，世界彷彿又活了一遍。故事節奏明快，畫風獨特，作品讓人想一讀再讀，反覆進入奇幻未知的想像，跟著怪物一起搗蛋、一起跳舞。

1.透過創作學會剪刀以及美工刀的使用2.練習前中後的圖片景創作3.學習水彩工具的使用