以任務型問題解決方式，來實施數學領域教學及評量。

藉由回想與家人相處的時光，構思畫作。

在視覺藝術的教學經驗中發現，當學生嘗試將記憶中的物體圖像化的能力不彰時，乃源自於本身對此項物體的觀察力不足所致，即使透過資訊媒體的運用與圖片分享，學生只注意到物體的全貌而忽略了細節，若其無法找到觀察的方法，圖片對他們而言也只是過客，這樣的教學通常只對少部分的孩子發生效用，多數的學生在繪畫的表現力上仍顯不足，因此帶領學生做深度的觀察便成為一個關鍵點。因此，期待透過〈校有鮮獅—創藝獅集〉的課程活動設計，引導學生從解構一個完整的物體下手，藉由視覺觀察，培養其「微觀」的精神，「微觀」讓孩子自發性的發現造形並描繪造形，而每個造形將成為一種觸媒，引發其更多的創意聯想。 本課程的主軸採分組合作學習，為了不讓主導權落於少數幾位能力強的學生身上，導致成就低弱的孩子缺乏參與感，因此，加入了創意市集的活動概念，多元化的任務挑戰，讓每個學生都有發揮其功能的機會，能成為團隊中不可或缺的螺絲釘。

測試學生對小畫家工具箱之觀念的學習單

利用最接近學生生活經驗的運動會，讓學生除了在肢體上的競賽外，也能瞭解不同時機播放不同音樂的重要性。透過印象中的感受、聆聽音樂中的特徵(節奏、速度、打擊樂器運用、音高起伏等等…)，配合音畫視覺的呈現，來選擇音樂；也藉由分組音畫創作，小組成員腦力激盪、增加創造力並互助合作，運用人聲及打擊樂器等創意，完成作品。除了聽覺(聆聽樂曲)及視覺(音畫呈現)連結之外，加上動覺的肢體表達，再透過面部表情的詮釋，能將表演藝術更活靈活現。而在面部表情方面，可透過觀察鏡子裡的自己，運用圖畫畫出。以運動會為主題貫穿視覺、音樂、表演藝術的統整呈現。

Moodle教學管理平台應用

本節是小畫家的繪圖練習，首讓學生上網觀看已繪製完成小畫家圖片，之後讓由教師 介紹各項相關工具的使用法方及其運用，再由學生自後練習繪出老師指定的練習圖形， 最後再由學生練習仿做出網路上的小畫家圖案。

學生上網搜尋一些海洋冒險的故事，如:＜金銀島>、<魯賓遜漂流記>、<辛巴達奇航記>、<格列佛遊記>等，參考其故事結構、創作冒險故事。 步驟2:全班分組創作一個充滿冒險的故事、故事表達的主旨及精神，如:「互助合作」、「不畏艱難」、「分享」、「環保」等人文精神。

（一）鼓勵學校營造一個令創意有所實施及發揮的創意環境。 （二）提供尊重差異的學習環境，勇於創造的生活態度，形成創新多元的創意體制。

東光國小本土課程電子書98年